張彤芳

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068)

一、研究背景

教學評價方式對于實際教與學存在強烈的導向作用。傳統(tǒng)的教學評價體系以期末終結性考核評價為主，重視學習結果，而忽略對學習過程的關注，存在以下幾個明顯的問題：

(1)評價內(nèi)容單一。傳統(tǒng)考核評價通常以“平時成績+期末成績”的方式來判定學生的課程學習效果。該評價形式重點關注的是知識目標的達成情況，而忽略了對學生專業(yè)技能和認知情感的培養(yǎng)，將學生的學習過程置于被動狀態(tài)下，難以激發(fā)學生的學習興趣。

(2)評價時間滯后。傳統(tǒng)考核評價的重心通常放在學期末的終結性考核環(huán)節(jié)上，評價時間比較滯后，無法在教與學之間形成及時的反饋與互動。學生在學習過程中不能及時得到引導、激勵與修正，不利于督促學生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

(3)評價任務繁重。傳統(tǒng)考核評價模式對紙質媒體的依賴性較強，通常需要教師手工登記學生出勤狀況、回答問題次數(shù)以及作業(yè)完成情況等，花費時間較多，工作量較大，當平行授課班級較多時還容易出錯，為授課教師增添了極大的工作負擔。

過程性評價貫穿于教學的整個過程，是一種強調過程的價值，能夠兼顧過程性與目的性，以多元手段將學習動機、學習過程、學習效果融為一體的動態(tài)評價體系，具有開放性、全面性、發(fā)展性和可持續(xù)性等特點。過程性評價主張教學過程與評價過程的深度交叉融合，有利于充分調動學生的積極主動性，提升學生的綜合素質能力。

藍墨云班課是一款基于移動終端開發(fā)的即時反饋教學互動軟件平臺，它依托于網(wǎng)絡進行學習內(nèi)容傳播，具有豐富的學習活動與交互形式，可對用戶的學習行為進行系統(tǒng)地跟蹤，同時自動生成完整的行為數(shù)據(jù)。它能夠利用大數(shù)據(jù)分析幫助教師實現(xiàn)過程性監(jiān)控，進而在教與學之間形成及時的反饋與互動。

二、總體設計

基于云班課平臺的過程性考核評價體系以信息化平臺作為基礎，將整個考核評價過程中的信息收集、分析整理等工作數(shù)字化、共享化、透明化，從根本上減輕了師生的操作負擔，讓教學評價與教學過程真正同步化。

考核評價項目主要由日常表現(xiàn)、期末表現(xiàn)、附加表現(xiàn)三部分構成，其中日常表現(xiàn)占比50%，期末表現(xiàn)占比50%，而附加表現(xiàn)作為額外獎勵項目存在，具體考核評價內(nèi)容如表1所示。

(1)日常表現(xiàn)(50%)：主要考察學生的日常學習行為表現(xiàn)，包含資源學習情況、課堂參與程度、作業(yè)完成情況三部分。

資源學習情況主要考核學生在課堂外對于視頻資源和非視頻資源的自學情況。云班課平臺會對資源的學習進度進行系統(tǒng)跟蹤，進而形成對應的數(shù)據(jù)記錄，換算為經(jīng)驗值。

課堂參與程度主要考核學生在課堂上的行為表現(xiàn)，包含出勤狀況、互動表現(xiàn)、個人表現(xiàn)三部分。課上教師實時觀察學生的溝通交流協(xié)作情況，課間通過云班課平臺將數(shù)據(jù)及時錄入，操作過程簡單，評價時間及時。

作業(yè)完成情況主要考核學生課堂內(nèi)外參與測試和提交作業(yè)的情況，包含單元測試、個人/小組作業(yè)、頭腦風暴三部分。在云班課平臺上，教師為每個部分設定約定完成時間，超時學生則無法進行提交，同時系統(tǒng)默認分數(shù)為0。

(2)期末表現(xiàn)(50%)：主要考察學生的期末學習行為表現(xiàn)，包含課程論文和期末考試兩部分。

課程論文需要按照指定要求在指定時間內(nèi)提交至云班課平臺上，教師需在期末考試之前給予分數(shù)和評語。學生通過平臺，能夠及時了解到自己存在的不足，并與教師進行溝通交流。

期末考試包含客觀性試題和主觀性試題兩部分，該部分成績需教師手工錄入到Excel表格中。

(3)附加表現(xiàn)(+10%)：百分制成績之外，添加該部分以激勵學生個性化學習，主要考察的是學生專業(yè)知識內(nèi)化的能力，包含分享交流情況和拓展延伸情況兩部分。

分享交流部分以學生在云班課平臺上課程圈的互動分享情況作為評價依據(jù)，課外拓展部分以學生在云班課平臺上所獲得的勛章數(shù)目作為評價依據(jù)，兩者總和最高為10分。

表1 過程性考核評價體系總體設計

三、實踐效果

為保證該考核評價體系能夠真正服務于整個教學過程，教師需在開學初第一次課上，將上述考核評價細則告知于學生。而在整個學期授課過程中，需隨時關注學生在云班課平臺上的得分情況，并及時給予學習行為引導、激勵與修正。本次教學實踐在大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)《R語言程序設計》課程中展開，歷時半年，教學效果得到顯著提升，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(1)激發(fā)了學習興趣，增強了學習主動性。100%+10%的考核評價機制，涵蓋了課堂內(nèi)外多個方面的學習表現(xiàn)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也在學生間形成一種你追我趕的競爭氛圍，課程學習熱情不斷高漲。

(2)教與學之間形成即時性的反饋與互動。教師通過云班課平臺能夠隨時了解學生各類資源的學習進度以及不同活動的參與表現(xiàn)情況，進而給予激勵與預警。對于一些意料之外的教學問題，及時反思并調整后續(xù)教學策略。

(3)全程跟蹤學習行為，考核評價結果量化。課程結束后，登錄云班課平臺電腦端，即可將明細數(shù)據(jù)和匯總數(shù)據(jù)全部導出，個別模塊稍作修正之后，便可迅速得出總評結果，具體考核評價結果如表2所示。

表2過程性考核評價體系實踐結果

考核評價手段的改革是教學改革中的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學質量和改善教學效果的重要途徑。在評價過程中，我們要根據(jù)實際情況及時調整各項指標的比例和閾值，讓過程性考核評價能夠真正促進學生積極主動的學習與進步。