黃 潔 曹婷帥

(陜西青年職業(yè)學院 西安 710068)

高職院校校園文化建設是貫徹落實中央8號文件的一項長期的系統(tǒng)工程，校園文化作為一種以精神文化為核心的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化相統(tǒng)一的群體文化，以不同的方式影響青年大學生，塑造著青年大學生。本文以舒波的生涯發(fā)展理論為基礎，從生涯發(fā)展能力包括生涯認知能力、角色平衡能力、環(huán)境適應能力、理性決策能力、自我管理能力、專業(yè)技術能力等方面，結合高職院校可持續(xù)性發(fā)展目標，緊貼高職生生涯發(fā)展任務和心理發(fā)展特點，建設一個豐富多彩的“彩虹型”的校園文化，以促學生發(fā)展，以促學生提升社會勝任力，以促高職院校增加市場可視度與社會貢獻度。

一、校園文化建設服務的發(fā)展現(xiàn)狀與問題

近年來，各高校的校園文化建設思想觀念及實踐探索發(fā)展快速，取得了顯著的成果，得到了全方位的重視，受到各方的關注與大力支持，逐步上升為國家文化軟實力的重要組成部分，校園文化活動愈發(fā)精彩豐富，整體呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。但在新時期的高校校園文化建設中，隨著經(jīng)濟全球化的變化，價值多元化的推廣，尤其高職院校由于受其自身發(fā)展歷史較短的影響，也還存在諸多新的問題，校園文化活動場面熱鬧，而受益效果并不明顯，經(jīng)常出現(xiàn)“扇起弄大沒有結果”，缺乏傳承性和針對學生生涯發(fā)展類的高層次內(nèi)容活動，時代感有余而厚重感不足，校園文化科技含量、文化品位有待提高。高職教育培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)的技術技能人才，突出表現(xiàn)在它的職業(yè)性、技能性。近些年，高職院校的校園文化建設并沒有明顯突出職業(yè)特色，服務于學生生涯蓬勃發(fā)展。而是以通過就業(yè)典型宣傳、實訓室與圖書館建設、復制本科院校的做法，對校園文化進行實踐。同時，由于受招生政策綜合評價的影響，高職院校在普及教育中遇到生源質(zhì)量呈現(xiàn)高低不同，主要群體素質(zhì)參差不齊等問題。對于校園文化對高職生的影響問卷中，筆者分析發(fā)現(xiàn)高職學生并不認為自己是校園文化建設的主體力量和主要被服務對象，而是大部分認為自己只是勞力和苦工或者一個管理干部、活動的開展與自己生涯發(fā)展關系不是很密切、無法平衡學生與干部角色關系、在眾多的活動中自己疲于參加導致自身更加茫然等問題。作為實施部門，更顯得無奈，參與主體對于所開展的校園活動認可程度提升空間很大，學生參與態(tài)度不夠積極，參與時基本上屬于被動型。校園文化建設中有此般的思想認識，必將會伴隨著行動上的低效，效果大打折扣。

二、生涯發(fā)展論在校園文化建設服務中的作用

隨著經(jīng)濟形勢不斷的變化，就業(yè)壓力日益嚴重的情況下，校園文化的導向作用尤為突出。高職生怎樣結合個人生涯發(fā)展積極參與校園文化活動，充分發(fā)揮師生員工在校園文化建設中的主體作用，需要緊貼高職院校學生生涯發(fā)展階段任務，充分調(diào)動其主觀能動性和創(chuàng)造性，努力形成全員參與，群策群力，齊抓共建的良好氛圍，讓師生在參與中建設，在建設中受到熏陶和教育，在體驗中成長，提高自身綜合能力，讓自己在激烈的競爭中脫穎而出。因此，筆者提出校園文化建設要緊密結合學生的生涯發(fā)展特性，利用生涯發(fā)展理論，讓校園文化建設服務更加有效。生涯發(fā)展理論是舒波所提出，也叫差異-發(fā)展-社會-現(xiàn)象學的心理學，是一套完整的生涯發(fā)展觀，其理論假設：人們在能力、人格、需求、價值、興趣、特質(zhì)和自我概念等維度上，普遍存在著個別差異；對職業(yè)偏好與能力、所生活和工作的情境以及因而形成的自我概念，都會隨著時間的推移而改變，然而，自我概念會在青少年晚期之后逐漸穩(wěn)定和成熟，在生涯選擇與適應上持續(xù)的發(fā)揮影響力。在人類發(fā)展的歷史長河里，孔子曰：吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑?？鬃佑煤唵挝淖置枋隽似渖陌l(fā)展的歷程，以及在不同的時間點上關鍵的發(fā)展重心。所以，校園文化建設服務中需緊密結合學生生涯發(fā)展特性與完成生涯角色任務。

三、生涯發(fā)展論如何為校園文化建設服務

在舒波生涯發(fā)展論的基礎上，這個高職生生涯廣度、生涯空間角色的生涯發(fā)展理論以彩虹圖表示之(見圖)，按生涯發(fā)展階段和在校時間設計歸納為一系列的生涯階段，包括適應期、探索期、建立期、維持期、轉化期、退出期等六個階段。高職學生在大學生涯階段發(fā)展中的九種重要角色任務中，發(fā)展好前三個即學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、人際交往就是一個合格的學生；再加強個人情感、身心健康、休閑娛樂則是一個優(yōu)秀的學生，再提升財務管理、家庭生活、服務社會能力的建立與完善就是一個杰出的學生。因此，校園文件建設可與生涯發(fā)展階段任務進行匹配，開展專業(yè)技能大賽類、職業(yè)崗位體驗類、人際互動拓展類、性教育戀愛情感類、身心發(fā)展運動類、充實充電休閑類、金融理財市場類、感恩親子互動類、社會志愿服務類等模塊化校園文化建設，在學生心靈上刻上印痕，讓學生生涯發(fā)展既有深度、又有溫度、更有廣度和自由度，建立一個良性循環(huán)的校園文化服務體系。

四、效果與評估

高職院校校園文化以模塊化的校園文化活動為載體，最終以形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風尚，使學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、自然環(huán)境中陶冶情操，促進學生全面發(fā)展和健康成長。研究內(nèi)容的評量與調(diào)整將在實施過程中不斷的進行，也唯有緊隨時代步伐，持續(xù)不斷的反思改進，校園文化建設才能切合學生的需求，可持續(xù)良性運轉。