叢子偉

（中山市特殊教育學(xué)校 廣東中山 528403）

一、校本教材配套輔助資源開發(fā)背景

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，生活語文是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識和形成生活技能的基礎(chǔ)。生活語文課程既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會所需要的語文知識和語文技能，又要重視學(xué)生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿足其特殊的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)課程配套資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)。[1]

語言康復(fù)訓(xùn)練的實施應(yīng)是立體的、多元的，既要關(guān)注發(fā)音器官病變和腦損傷引起的發(fā)音、構(gòu)音訓(xùn)練，又要關(guān)注“單音-詞-詞組-短句-短文”的遞進(jìn)式、梯度化的語言關(guān)鍵經(jīng)驗建立。教學(xué)用具和語言康復(fù)輔助材料作為提高中重度智障兒童語用能力的媒介載體和支持策略，必將極大提高特殊兒童的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前國內(nèi)尚無系統(tǒng)的語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具，而教學(xué)用具又是幫助中重度智障兒童掌握初步的語文知識和技能，對其進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練必不可少的載體。在這種供求落差顯著的背景下，筆者基于生活語文校本教材，豐富、創(chuàng)新和完善配套資源建設(shè)，研發(fā)適用于語言康復(fù)訓(xùn)練的集體課和個訓(xùn)課，關(guān)注發(fā)音器官訓(xùn)練和語言關(guān)鍵經(jīng)驗建立，以圖卡為主，突出操作性和實用性的語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具，并對語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具的制作和使用形成文本介紹，改變語言康復(fù)訓(xùn)練組織難、實施難、訓(xùn)練難的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練效果。

二、教材配套資源建設(shè)成果以及創(chuàng)新價值和實踐意義

基于校本教材和培智新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者精心制作開發(fā)了層次豐富、感官多樣、與本校生活語文校本教材配套的實物及多媒體語言康復(fù)教學(xué)用具，有效促進(jìn)了語言康復(fù)技術(shù)與可操作教學(xué)用具的滲透融合。為中重度智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練提供了一套系統(tǒng)化的、可聽、可視、可感、可操作的載體，基于語言訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計出配套的科學(xué)實用的教學(xué)用具，幫助學(xué)生在生活情境中鞏固、運(yùn)用語言，彌補(bǔ)其容易遺忘、語序混亂、語用技能差等缺陷。[2]語言康復(fù)輔助教學(xué)具和校本教材配套資源庫（電子資源及實體操作資源）的日益完善豐富，為不同階段、不同類別、不同程度的中重度智障兒童提供了多元化、立體化的語言訓(xùn)練操作材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)償了學(xué)生的語言缺陷，顯著提升了學(xué)生語言康復(fù)效果，同時有效提升了參與教師的專業(yè)技能和整體素質(zhì)。

該教材配套輔助資源建設(shè)填補(bǔ)了國內(nèi)特殊教育領(lǐng)域?qū)χ兄囟戎钦蟽和Z言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具開發(fā)研究的空白。系統(tǒng)研究了語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具的呈現(xiàn)形式，促進(jìn)了語言康復(fù)訓(xùn)練常態(tài)化、校本化，形成了“語言能力評估——語言康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容——語言康復(fù)訓(xùn)練輔助教學(xué)用具”三位一體的康復(fù)訓(xùn)練方法。

其理論和實踐成果為特教教師開展語言康復(fù)訓(xùn)練與生活語文教學(xué)提供了值得復(fù)制與推廣的教學(xué)素材、輔助材料、教學(xué)具模型范例以及與之配套的使用手冊、操作說明；積累梳理了促進(jìn)智障兒童語言康復(fù)、提高語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵經(jīng)驗與有效策略，為學(xué)生缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)提供更大更多的可能；建立了較為完善的教具引進(jìn)、開發(fā)、更新、改進(jìn)、保存、使用的教學(xué)資源庫管理制度，促使智障兒童語言康復(fù)沿著科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的軌道規(guī)范有序邁進(jìn)。

三、教材配套資源建設(shè)特色

校本教材配套資源建設(shè)工作分為前期和后期兩階段。第一階段集中開發(fā)教學(xué)用具和輔助材料，建設(shè)康復(fù)訓(xùn)練用具資源庫，完善康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)載體，提升教師康復(fù)訓(xùn)練能力和水平，并對康復(fù)訓(xùn)練用具進(jìn)行整理分類。第二階段重點解決語言康復(fù)用具資源庫的使用規(guī)則和使用標(biāo)準(zhǔn)等問題，建立智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練用具的適用標(biāo)準(zhǔn)。旨在改善智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練中的硬件設(shè)施建設(shè)，提升智障兒童語言康復(fù)水平，通過個性化IEP制定，根據(jù)兒童身心特點選擇和定制與之特點相符的教學(xué)用具，促進(jìn)智障兒童語言水平和能力的提升。[3]

配套資源建設(shè)過程中，筆者不僅關(guān)注教學(xué)用具的開發(fā)、教學(xué)材料用具資源庫的建設(shè)，更著重探究智障兒童語言康復(fù)教具的選擇標(biāo)準(zhǔn)和使用規(guī)則，通過評估，結(jié)合特殊兒童的身心特點，在實踐中探索并合理匹配不同類型特殊兒童的教具類型和使用規(guī)則，如：推薦自閉癥兒童使用視覺性教學(xué)用具；推薦腦癱兒童使用輕便耐用的言語用具；推薦多動癥兒童使用自主操作型教學(xué)用具。還根據(jù)年齡和智力水平，對不同年齡和發(fā)展水平的智障兒童分門別類的使用實物性教具、電子信息多媒體教學(xué)用具、直觀性操作型機(jī)械式教學(xué)用具。在開發(fā)教具、建立教學(xué)用具資源庫的過程中，重點探索并解決在教學(xué)用具開發(fā)建設(shè)過程中的突出問題——康復(fù)教學(xué)用具的合理使用和規(guī)則；教學(xué)用具的保存和復(fù)制等。

四、教材配套資源建設(shè)基本過程

第一步，對中重度智障兒童語言障礙類型和障礙程度進(jìn)行摸底調(diào)查；第二步，借鑒蒙臺梭利語言教育思想和材料，在生活語文校本教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)中重度智障兒童語言能力和訓(xùn)練需求確定語言康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容；第三步，根據(jù)中重度智障兒童語言特點、語言能力、康復(fù)訓(xùn)練需求，基于生活語文校本教材和培智新課程標(biāo)準(zhǔn)，引入、制作、改進(jìn)并形成語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具資源庫；第四步，探究中重度智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練方法，研究不同階段、不同類別、不同程度中重度智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具的制作與使用，編寫集使用對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、制作指引及使用方法于一體的語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具使用規(guī)則和說明。[4]

在具體研發(fā)進(jìn)程中，前期階段主要以調(diào)查學(xué)生言語障礙類型、了解學(xué)生個體需求、評估和調(diào)查匯總為主；重點根據(jù)學(xué)生的IEP來研發(fā)、制作形式多樣的不同感官類別的言語康復(fù)教學(xué)用具，并在使用和實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，最終進(jìn)入言語康復(fù)教學(xué)用具資源庫，統(tǒng)一核定類別，進(jìn)行管理和使用分類。后期階段著重探討和解決在使用言語康復(fù)教具中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行教具的甄選和類別的劃分，制定教具使用指引手冊，輔助教師和康復(fù)人員進(jìn)行訓(xùn)練。

五、教材配套資源建設(shè)困境與思路

工作中，筆者對中重度智障兒童語言障礙類型和障礙程度進(jìn)行調(diào)查摸底，借鑒蒙臺梭利語言教育思想和材料，在生活語文校本教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)中重度智障兒童語言能力和訓(xùn)練需求確定語言康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，根據(jù)中重度智障兒童語言特點、語言能力、康復(fù)訓(xùn)練需求，制作、形成以圖卡為主的語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具。研發(fā)過程中，發(fā)現(xiàn)以下問題：配套用具的開發(fā)過程較長，制作的教具和圖卡種類繁多，難以統(tǒng)一歸類整理保存。且制作的模型因環(huán)境和使用不當(dāng)，難以長期保存，甚至丟失；在完善材料清單和用具時，因環(huán)境和教學(xué)需求難以統(tǒng)一，出現(xiàn)若干重復(fù)?；拘１窘滩呐涮椎牟牧希胁簧俳虒W(xué)內(nèi)容無法配套；因教學(xué)用具需根據(jù)中重度智障兒童語言特點、語言能力、康復(fù)訓(xùn)練需求，制作、形成以圖卡為主的語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具，但由于兒童IEP的差異，個別教具的使用不具推廣性，只能個別使用；在收集和整理教具及相關(guān)材料時，因場地和人員變動，出現(xiàn)關(guān)鍵材料保存不善或損壞。[5]

結(jié)合困境，下一步資源建設(shè)思路是：第一，積極探索解決教具保管問題，延長教具使用壽命，規(guī)范康復(fù)教學(xué)用具的甄別和使用，結(jié)合學(xué)生IEP匹配學(xué)生障礙類型與教學(xué)用具類別，并有序引入社會上形式多樣的教學(xué)用具，進(jìn)行積極改良、定制，形成引進(jìn)、開發(fā)、制作、科學(xué)管理、高效使用的康復(fù)教學(xué)用具資源庫的建設(shè)和管理制度，促進(jìn)教師針對不同智障類別的學(xué)生進(jìn)行康復(fù)系統(tǒng)訓(xùn)練；第二，加大對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)（以悟空識字、巴比學(xué)漢字等兒童認(rèn)字軟件為模板，開發(fā)與校本教材內(nèi)容配套的手機(jī)APP或電腦軟件，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會識字，鞏固知識，補(bǔ)償語言缺陷）；第三，基于課文錄音素材，豐富課文插圖，制成圖文并茂的課文配套教學(xué)動畫；第四，開發(fā)完善更多的校本教材精品課例資源包，推動全國范圍內(nèi)的資源流通與共享；第五，著力于教具與生活語文校本教材配套資源的復(fù)制與推廣（將教具電子圖片等資料保存好，便于重復(fù)制作；3D打印機(jī)提高立體感；過塑機(jī)過塑延長使用壽命等）；第六，打破教師親自動手制作教具這一困局，指導(dǎo)有條件的學(xué)生自主動手，制作開發(fā)符合個人需要的語言訓(xùn)練用具。

日后的工作中，將繼續(xù)豐富完善校本語文言語康復(fù)資源庫，并按照學(xué)生障礙類型對資源進(jìn)行有效管理，建立預(yù)約使用制度并推進(jìn)教具類型甄選匹配工作，如基于生活語文校本教材進(jìn)行資源深度配套匹配，對視覺性康復(fù)用具、視聽影音型康復(fù)用具、實物性用具、操作性用具、復(fù)雜系統(tǒng)康復(fù)用具、電子康復(fù)資源等進(jìn)行統(tǒng)一編碼等，實現(xiàn)資源的科學(xué)管理、分配、使用，實現(xiàn)教學(xué)具資源使用效果和效率最大化，不斷提高中重度智障學(xué)生語言康復(fù)水平和綜合發(fā)展能力。[6]