摘 要：教師所上的每一節(jié)課，都應(yīng)該是鮮活的課，都應(yīng)該有學(xué)生心靈的對接與思維的碰撞。鮮活的課堂，要遵循學(xué)生的內(nèi)心需要與認(rèn)知狀況，這就要求教師要必須創(chuàng)新課堂。創(chuàng)新就是給課堂注入新鮮的元素，注入學(xué)生更愿意吸收的營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)色彩；時(shí)代氣息；實(shí)驗(yàn)理念；分層環(huán)節(jié)

創(chuàng)新的課堂，要能讓學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生更輕松愉悅地享受地理帶來的樂趣，能讓學(xué)生在課堂更全面地生長。

一、 地理課堂有文學(xué)色彩

我們的地理課堂必須充滿“地理味”，包括正確使用地理語言，合理充分使用地圖等等，這是毋庸置疑的。但我們也可以試試讓我們的地理課堂帶點(diǎn)“文學(xué)味”?？梢越Y(jié)合古詩文教學(xué)。這方面的例子不勝枚舉。如講到“天氣對軍事的影響”時(shí)，可引用唐代杜牧《赤壁》中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”；又如講到“準(zhǔn)靜止鋒過境時(shí)的天氣”時(shí)，可引用北宋范仲淹《岳陽樓記》中的“若夫淫雨霏霏，連月不開”；再如講到“地形對氣溫的影響”時(shí)，可引用唐代白居易《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”或北宋蘇軾《水調(diào)歌頭丙辰中秋》中的“高處不勝寒”等等。古詩文讀來朗朗上口，“文學(xué)味”十足。結(jié)合學(xué)生喜愛的文學(xué)作品教學(xué)，這方面的例子也不少。如近來非?；鸬膬和膶W(xué)作家鄒凡凡的“秘密三部曲”《列奧納多的秘密》《貝克街221號的秘密》《黑騎士的秘密》，其本身就是法國巴黎、英國倫敦和意大利整個(gè)國家的百科全書，學(xué)生可以欣賞名勝古跡、感受異域文化、繪制旅行線路，甚至可以猜謎語“分東西接南北時(shí)之元度之祖”（謎底：本初子午線）。這些文學(xué)元素可以借助計(jì)算機(jī)軟件打開，以增強(qiáng)它的生動性。常見的軟件有，office、3dmax、phtoshop、視頻處理貍窩、音頻處理goldwave、動畫flash等。這樣的呈現(xiàn)讓文學(xué)作品更貼近學(xué)生生活，更極易融入學(xué)生心靈，韻味無窮。讓我們的地理課堂帶點(diǎn)“文學(xué)味”，使學(xué)生的成長道路上充滿陽光雨露。

二、 地理課堂有時(shí)代氣息

海洋國土是我國遼闊國土重要的組成部分，保護(hù)藍(lán)色的海洋國土也是維護(hù)我國權(quán)益的一部分，每位中國人都應(yīng)該強(qiáng)化維護(hù)祖國領(lǐng)土完整的意識。我國的海洋面積300多萬平方公里，海洋發(fā)展海島等對于我們越來越重要?？墒乾F(xiàn)狀的地理教材卻很少提及，事實(shí)上，我國的海洋、大陸架、海島、九段線、海底礦藏等等都是重要內(nèi)容?？僧?dāng)前，學(xué)生的海洋意識薄弱，他們中很多人不知道釣魚島在哪，三沙包含哪三個(gè)，南海資源怎樣。21世紀(jì)是海洋的時(shí)代，這就需要教師幫學(xué)生樹立新的海洋觀，走海洋強(qiáng)國之路。所以，教師應(yīng)該把海洋海島作為重要章節(jié)放在初中地理中。海洋的相關(guān)知識也必須作為一個(gè)重要的知識單元列入中學(xué)教科書。目前我們的教科書僅僅講述了中國是一個(gè)海陸大國，而海洋的權(quán)益所講甚少。教師可以設(shè)想的內(nèi)容講解與助讀資料如下：領(lǐng)土與領(lǐng)海的區(qū)別，包括海底地形圖，領(lǐng)海界線圖解，具體數(shù)值等；政治管制區(qū)域與經(jīng)濟(jì)管轄區(qū)域的區(qū)別；南海諸島的名稱與數(shù)量、數(shù)量的變化；范圍大小以及位置，可加入《中國的政區(qū)圖》；已明確主權(quán)的和沒有明確主權(quán)的，可用餅狀圖做出具體的統(tǒng)計(jì)等；海洋資源分布與作用，我國對海洋資源的開發(fā)與利用等；最后可以講解省級行政區(qū)的介紹，如海南省及三沙市的建立。

三、 地理課堂有實(shí)驗(yàn)理念

地理教學(xué)缺少不了實(shí)驗(yàn)或者演示，有些知識點(diǎn)教材表述的再具體，也不如教師或者學(xué)生動手演示一下來的有效果。地理教學(xué)中的難點(diǎn)很多，我們可以利用簡單的教具、多媒體動畫、實(shí)驗(yàn)活動等。把抽象的知識具體化、復(fù)雜的問題簡單化，易使學(xué)生形成正確的概念和知識結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)大陸漂移時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)了“大陸漂移”實(shí)驗(yàn)前，教師讓每組學(xué)生準(zhǔn)備，大木盆一個(gè)、小木塊六塊、膠水一瓶、吊扇一個(gè)、水適量。這時(shí)候教師可以拋出一個(gè)問題，這些器材做什么用的，讓學(xué)生在學(xué)地里的時(shí)候多一點(diǎn)探究意識。教師示范，學(xué)生跟著做。首先用膠水將六塊小木塊粘在一起放置，讓其凝固一會。接著往大木盆中倒入半盆水，并把粘在一起的木塊放入水中。最后，待木塊將要裂開時(shí)，打開上方的吊扇。教師不要告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)生靜靜觀察即將發(fā)生的現(xiàn)象。他們可以看到大木塊裂成六塊，每個(gè)木塊朝著不同的方向在運(yùn)動。很明顯，這個(gè)實(shí)驗(yàn)，將枯燥艱深的地理原理簡單化、直觀化又生活化。實(shí)驗(yàn)讓難以解釋的大陸漂移現(xiàn)象真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前。地理實(shí)驗(yàn)是地理課堂的一次創(chuàng)新，它充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

四、 地理課堂有分層環(huán)節(jié)

地理學(xué)情各異，教師得采取分層教學(xué)。如關(guān)于山脊山谷的判斷，一直是等高線地形圖的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，部分記性好的、理解性好的學(xué)生或許能記住“向高凸為谷，向低凸為脊”，但基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生時(shí)間一長就不會了。這時(shí)教師對不會的學(xué)生，就采用新的方式重新講解?？衫脤W(xué)生比較容易記住的一些關(guān)聯(lián)性常識，再結(jié)合取點(diǎn)畫線比較中間與兩邊的高度來判斷山脊山谷。學(xué)生能知道山脊像牛羊的脊背，就好比瓦房的房頂，讓他們樹立山脊是中間高兩邊低的一種地形的意識；學(xué)生也知道山谷能夠發(fā)育河流，山谷就像一條傾斜著放的河床，中間低兩邊高。雖然有點(diǎn)小費(fèi)事，但可以保證基礎(chǔ)差的學(xué)生區(qū)分開山脊山谷。如還有學(xué)生不會，教師得繼續(xù)分層，教師自己伸出左手，握緊拳頭，手背向上扣在桌面上，同時(shí)也讓學(xué)生做著同樣的動作。有些學(xué)生的動手能力差，這個(gè)動作都必須教好幾遍，但這個(gè)動作是整個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。接著教師用筆在手背上示范畫等高線，讓學(xué)生說手背部關(guān)節(jié)突出的部位相當(dāng)于什么。有了具體的情境，有了足夠的鋪墊，學(xué)生能說出來，這里代表山頂。接著，同樣的方法，學(xué)生會說關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指縫相當(dāng)于山谷。這樣等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系就可以一目了然。最后教師可以將這些做一個(gè)總結(jié)，讓所有學(xué)生加以記憶。附下，山峰盆地倆兄弟，等高閉合式規(guī)律；山峰中高四周低，盆地相反要識記。山脊山谷是相似，曲線凸處看仔細(xì)：曲線高凸是山谷，山脊低凸要牢記。記憶時(shí)，教師要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思考和想象力。分層教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對這一章節(jié)地表形態(tài)的辨別能力。

鮮活的課堂，就要尊重一群鮮活的生命，要讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂上都能迸發(fā)蓬勃向上的精神，而不是有部分學(xué)生消極地聽課，被動地學(xué)習(xí)。創(chuàng)新給鮮活的課堂提供了舞臺，也給教師提供了機(jī)遇。

作者簡介：

康翠玉，江蘇省海安市，江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。