摘 要：有效的考試質(zhì)量分析能及時(shí)反饋教學(xué)真問題，改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平考試要以生為本，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。本文以2018年小學(xué)六年級(jí)英語學(xué)業(yè)水平考試為例，探討了小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平考試試題命制的指導(dǎo)思想，具體分析了試題的特點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，重點(diǎn)透析了考試背后反映的教與學(xué)的問題，并給出了針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：生本；學(xué)科關(guān)鍵能力；終結(jié)性評(píng)價(jià)

一、 試題的命制

（一） 命題的指導(dǎo)思想

小學(xué)英語六年級(jí)學(xué)業(yè)水平考試主要檢測(cè)小學(xué)生經(jīng)過四年英語學(xué)習(xí)后是否達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“二級(jí)目標(biāo)”，是一次終結(jié)性水平測(cè)試。其命題指導(dǎo)思想有以下幾個(gè)方面。

1. 以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為本，按照小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況和現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)要求進(jìn)行命題。試題以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)，全面檢測(cè)學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展程度，重視考查學(xué)生在具體的語言環(huán)境中綜合運(yùn)用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。

2. 命題關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)作用。通過考試要能如實(shí)反映出學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，了解得失，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，使后續(xù)學(xué)習(xí)更富成效。

3. 命題關(guān)注試卷的導(dǎo)向作用。通過考試要能使教師獲取教學(xué)反饋信息，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷地提高自己的教育教學(xué)水平。學(xué)校通過有效的質(zhì)量分析，及時(shí)了解本校英語課程的實(shí)施情況，改進(jìn)教學(xué)管理，完善學(xué)校英語課程發(fā)展。

（二） 試題的基本特點(diǎn)

本次英語學(xué)業(yè)水平考試試題采用書面考核的形式，考試時(shí)間是60分鐘，分值為100分。

從試題形式上看，試題從聽力（28分）和筆試（72分）兩方面進(jìn)行考查。題量、分值設(shè)置合理，難易程度適當(dāng)，覆蓋面廣。從試題內(nèi)容上看，試題立足教材基礎(chǔ)，注重語言交際的情景和語境，突出語篇，強(qiáng)調(diào)語用意識(shí)，關(guān)注語言與文化、與生活的結(jié)合。試題在重基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，更注重語言的活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言在情景中真實(shí)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注社會(huì)信息、關(guān)注身邊的世界等。這在聽力、選擇、口語運(yùn)用及閱讀理解中都得到了很好的體現(xiàn)。如：父親節(jié)、端午節(jié)、2018俄羅斯世界杯、滴滴打車、共享單車、微信聊天、“冰霜男孩”、意大利的城市等話題在卷面上先后出現(xiàn)。這些試題也強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)要關(guān)注思維性、靈活性、運(yùn)用性和綜合性。

二、 學(xué)生答題情況及成效分析

（一） 聽力部分

聽力測(cè)試注重考查學(xué)生在具體語境中獲取信息的能力。A類考查學(xué)生在語境中辨識(shí)單詞或詞組的能力，有具體的語境而不是單純地考聽辯，學(xué)生很容易找出正確選項(xiàng)，此類題的得分率高達(dá)98.3%。B類題目考查學(xué)生的語用能力和交流能力，同時(shí)兼顧對(duì)文化板塊和日常交際用語的考查，難度較低，學(xué)生完成情況較好。C類為全圖片題，考查學(xué)生理解語段及把握?qǐng)D片信息的能力，學(xué)生很少失分。D部分聽對(duì)話是談?wù)搫倓傔^去的端午節(jié)和父親節(jié)，E部分聽對(duì)話是了解中國教師節(jié)和美國的教師感謝周。這兩段對(duì)話內(nèi)容接近學(xué)生生活，也有一定的跨文化積累，能有效考查學(xué)生的整體理解能力、分析判斷能力、單詞拼寫能力以及在一定語境下運(yùn)用語言的能力。

（二） 語音和詞匯

語音在句子中考，而不是純粹地考語音，學(xué)生用基本的拼讀規(guī)則認(rèn)真辨讀就能完成，題型降低了難度，更具語言的整體性和意義性。本次考查的句子以教材內(nèi)容為主，學(xué)生比較熟，所以得分率很高。

（三） 選擇填空

本次選擇填空的10個(gè)小題考查的知識(shí)點(diǎn)多，范圍比較全面，較之往年更側(cè)重于學(xué)生語用能力考查。學(xué)生在答題時(shí)要會(huì)審題、會(huì)分析思考、會(huì)比較排除才能拿到滿分。小題得分率較高，說明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好，靈活運(yùn)用的能力也較高。

（四） 翻譯句子

本題考查學(xué)生對(duì)詞匯和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，學(xué)生大體能較好地完成，說明學(xué)生對(duì)基本的句型和詞匯掌握牢固。但答題時(shí)是否細(xì)心也是決定該類題是否能得滿分的重要因素，該題都是用“補(bǔ)全句子”的形式出現(xiàn)，需要學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行正確判斷，到底哪些信息已有，哪些信息需要翻譯。

（五） 口語運(yùn)用

本次測(cè)試中的對(duì)話為學(xué)生提供了有意義有趣味的語境，重點(diǎn)考查了學(xué)生用英語交際的能力。A篇內(nèi)容為兩個(gè)學(xué)生談?wù)摷议L(zhǎng)開放日家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)來，試題形式是選擇句子補(bǔ)全對(duì)話，其中有一項(xiàng)是多余的干擾項(xiàng)。大部分學(xué)生能夠讀懂語篇、捕捉有用信息、抓住關(guān)鍵線索、做出正確選擇。

（六） 閱讀理解

本次閱讀語篇的體裁和題材豐富，既接近于學(xué)生的生活，又有趣味性。具體為“冰花男孩”、談?wù)撜n外活動(dòng)。A篇“根據(jù)首字母完成短文”，大部分同學(xué)四類單詞掌握較扎實(shí)，能根據(jù)語境和首字母提示寫出正確的單詞，并注意其形式的變化。了解“冰花男孩”這個(gè)事件的同學(xué)，完成這類題會(huì)更輕松些。該題失分最多的是clothes這一空格，出現(xiàn)了許多不符合實(shí)際和上下文的答案。這篇閱讀材料也引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)留心身邊的生活，關(guān)注我們身邊的一些熱點(diǎn)新聞。B篇是五個(gè)學(xué)生談?wù)撜n后喜歡做的事情，這個(gè)話題是學(xué)生們經(jīng)常討論的，所以理解起來并不困難。第2、3、4小題都能在文中直接找到相關(guān)信息，正確率高，失分主要集中在第1和第4小題。生詞需要學(xué)生聯(lián)系上下文理解，對(duì)于部分學(xué)生始終是難點(diǎn)。

（七） 書面表達(dá)

本題旨在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力，題目要求學(xué)生用英語向新老師新同學(xué)做自我介紹。大部分學(xué)生的語言組織都較有邏輯，從介紹自己的信息到愛好，再談及夢(mèng)想，或者說說自己的個(gè)人習(xí)慣等。但也有學(xué)生表達(dá)缺少條理性，東一句西一句，拼湊堆砌。

三、 問題透析與對(duì)策建議

從本次學(xué)業(yè)水平考試卷面情況和成績(jī)看，一些學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展不甚理想，部分學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有待提升。主要問題體現(xiàn)在以下方面。

（一） 教師教的問題

1. 課堂教學(xué)中思維活動(dòng)欠缺。在教學(xué)各個(gè)板塊、各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有效的、有思維力度的問題與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)腦筋”，要想方設(shè)法提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的思維力度，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地用“鸚鵡學(xué)舌”的方法死教學(xué)生，教“死”學(xué)生。

2. 復(fù)習(xí)教學(xué)效率不高。有效的畢業(yè)復(fù)習(xí)教學(xué)要將書本知識(shí)搞實(shí)、搞活、搞系統(tǒng)化，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)幫助學(xué)生提升能力。

（二） 學(xué)生學(xué)的問題

1. 學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠缺與閱讀素養(yǎng)不高。卷面反映出學(xué)生的英語閱讀量不夠大，理解能力有待提高，整體閱讀素養(yǎng)不高。比如，句子稍微長(zhǎng)一些，或者句式稍微變化一下，學(xué)生就不能讀懂。說明學(xué)生平時(shí)接觸的語言材料少、單一。英語老師首先自己要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，同時(shí)盡可能地幫助學(xué)生擴(kuò)大英語閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。例如平時(shí)教師可利用鼓勵(lì)學(xué)生利用時(shí)間閱讀，精選一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的短文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。教師還可有效利用各類教輔中的閱讀材料，可按“推薦書單”書目有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展英語課外閱讀，可開展相關(guān)課題研究。

2. 學(xué)生的答題能力弱和書寫情況差。從卷面看，一部分學(xué)生在學(xué)完四年英語后，一些基本的答題要求還不明白，基本的答題能力弱。這提醒每位英語老師要在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生答題技巧和答題策略的指導(dǎo)。相當(dāng)多一部分學(xué)生字跡不夠端正，卷面不夠整潔。尤其是班級(jí)之間書寫質(zhì)量相差較大，一些班級(jí)學(xué)生整體書寫較好，但有些班級(jí)書寫質(zhì)量不盡如人意。這可能是老師本身的板書示范不到位、一貫的作業(yè)要求比較松和對(duì)學(xué)生的書寫指導(dǎo)不到位等原因造成的。

3. 學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。測(cè)試分?jǐn)?shù)反映出學(xué)生個(gè)體之間的差距較大，95%的及格率和62%優(yōu)秀率說明，小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生很多，但后進(jìn)生也很多，而且不及格的學(xué)生中30分以下的占2.1%，這些學(xué)生學(xué)完四年英語后，聽說讀寫的能力幾乎為0！他們?nèi)绾芜M(jìn)入后繼的學(xué)習(xí)？在教學(xué)中，每位教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從生本的角度出發(fā)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。可采用“帶中間抓兩頭”的方式，讓中間學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)步上升，讓尖子生有提升能“吃飽”，讓學(xué)困生有信心能“吃下去”。特別是在三四年級(jí)，要盡可能地縮小分化差距，防止學(xué)生出現(xiàn)過早分化。

（三） 學(xué)校英語課程的管理問題

測(cè)試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)同樣顯示出學(xué)校與學(xué)校之間差距較大，校平均最高與最低相差16分，班平均差距更大。客觀地說，從地域、學(xué)校、老師、學(xué)生來看，并不存在某個(gè)學(xué)校“天生”就比其他學(xué)校差的情況，所以出現(xiàn)這樣的教學(xué)結(jié)果，學(xué)校、教師都要作合理的歸因分析，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題造成如此結(jié)果。建議各個(gè)學(xué)校從起始年級(jí)抓起，嚴(yán)把“質(zhì)量”關(guān)。學(xué)校要有分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)英語教學(xué)，教導(dǎo)處要認(rèn)真抓好英語教師的“教學(xué)五認(rèn)真”工作，要針對(duì)本校實(shí)際出臺(tái)合理有效的管理制度，檢查后要有真實(shí)具體的評(píng)價(jià)，特別要有后續(xù)的跟進(jìn)了解與督促檢查，而不是簡(jiǎn)單的為查而查，或查而不改。

四、 對(duì)命題質(zhì)量反饋與思考

本次命題，在內(nèi)容選擇上命題想更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在形式上想更豐富更新穎更具趣味性，在目標(biāo)上想讓學(xué)生考出好成績(jī)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。但從學(xué)生實(shí)際答題情況和師生反映來看，本次試題還存在一些不足：首先是錄音語速略快了些。其次，一些基礎(chǔ)題的難度大了些，例如選擇填空和翻譯句子。三是對(duì)學(xué)生的詞匯積累能力估計(jì)過高，比如一些常見的高頻詞，以為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)多次閱讀應(yīng)該會(huì)認(rèn)識(shí)這些詞，結(jié)果是高估了學(xué)生。所有這些，都提醒命題者今后命題時(shí)要更具“生本”思想，多從學(xué)生的角度來思考、命制題目，從而真正考查出學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，也能讓學(xué)生考出自信與成就感。

作者簡(jiǎn)介：

姜知宇，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市教師發(fā)展中心。