【摘要】文章以利用視頻進(jìn)行教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了北方民族大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中視頻的使用方法及出現(xiàn)的問題，為外語(yǔ)視頻教學(xué)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué)；微課；視頻；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】楊博（1986.11-），男，漢族，山西人，北方民族大學(xué)，碩士，助教，研究方向：西班牙語(yǔ)。

北方民族大學(xué)是一所綜合性民族類普通高等院校，少數(shù)民族學(xué)生比例為60%，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，部分學(xué)生無(wú)法跟上《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致掛科，影響學(xué)業(yè)。考慮到這一情況，再結(jié)合培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的宗旨，學(xué)校于2015年將大學(xué)外語(yǔ)課程從單一的《大學(xué)英語(yǔ)》發(fā)展成為三個(gè)模塊：大學(xué)英語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)言（藏語(yǔ)，維語(yǔ)）及非通用外語(yǔ)（西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)）。

一、使用教學(xué)視頻的原因

作為世界使用人口數(shù)量排名第二的語(yǔ)言，西班牙語(yǔ)以它的使用廣泛，發(fā)音優(yōu)美，與其他語(yǔ)言相比“易上口”等特點(diǎn)，每年吸引相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生選擇《西班牙語(yǔ)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著課程的開展，教學(xué)問題隨之暴露：其一，選課學(xué)生語(yǔ)言水平相差較大。學(xué)生的語(yǔ)言能力的明顯差異導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度很難達(dá)到平衡。其二，《西班牙語(yǔ)》課時(shí)量少，教師人數(shù)不足，班級(jí)人數(shù)多，排課時(shí)間受限，又無(wú)語(yǔ)言環(huán)境，課堂上教師講授多，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)少，總體條件無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生的西班牙語(yǔ)的基礎(chǔ)能力。其三，西班牙語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜、單詞多變、句型靈活、學(xué)習(xí)難度大。課下，學(xué)生疑問多、問題多，但限于種種原因，教師有時(shí)無(wú)法在第一時(shí)間進(jìn)行解答，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。面對(duì)上述的種種問題，教師考慮在教學(xué)過程中加入視頻，利用三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)探索一種將傳統(tǒng)教學(xué)和視頻教學(xué)相結(jié)合、相平衡的有效教學(xué)方法。

二、教學(xué)視頻的使用方法的探究及出現(xiàn)的問題

1.網(wǎng)絡(luò)下載視頻。初期階段，教學(xué)視頻是在兩個(gè)平行班中的一個(gè)班進(jìn)行使用。其目的在于，通過兩個(gè)班學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，記錄、比較并研究教學(xué)視頻的使用對(duì)于西班牙語(yǔ)的教學(xué)起到何種效果及影響。實(shí)施平臺(tái)是利用QQ建立的“西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)群”，在群里教師上傳視頻，并且通過顯示的文件下載次數(shù)及學(xué)生反饋意見掌握學(xué)生對(duì)視頻教學(xué)認(rèn)可度的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)；學(xué)生則通過QQ群下載相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在群里和老師及同學(xué)就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論。上傳的教學(xué)視頻從網(wǎng)絡(luò)尋找并下載，其內(nèi)容和課堂講授的內(nèi)容保持一致或相關(guān)。目的是希望學(xué)生利用視頻鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。但多次嘗試后發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)下載的視頻時(shí)間長(zhǎng)、體量大，老師上傳和學(xué)生下載都要花費(fèi)大量時(shí)間，并且不容易保存在手機(jī)里，學(xué)生不能及時(shí)或隨時(shí)查看；再者網(wǎng)絡(luò)視頻普遍內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)不突出，并且無(wú)法完全貼合課堂講授內(nèi)容。初期實(shí)驗(yàn)階段反映出，網(wǎng)絡(luò)視頻不能完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)生接受度一般。通過平行班的學(xué)生情況對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)視頻的使用并沒有帶來(lái)顯著的教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.利用“ 翻轉(zhuǎn)課堂”。中期階段，教師自行制作教學(xué)視頻，將每個(gè)單元的單詞、課文、語(yǔ)法的講解分別錄制成視頻，上傳至平臺(tái)。要求學(xué)生在課外時(shí)間下載視頻自學(xué)，課上采取學(xué)生討論、教師答疑、練習(xí)和考核的方式進(jìn)行。將學(xué)生變成“主體”，教師則從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主體”變成“主導(dǎo)”。

本次階段結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)并不是所有的課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)都適合利用“反轉(zhuǎn)課堂”來(lái)進(jìn)行，一味地使用反而降低教學(xué)效率和教學(xué)效果，且學(xué)生也會(huì)很快地失去“新鮮感”；另一方面，該教學(xué)模式的有效實(shí)施取決于學(xué)生的積極性、自主能力和自學(xué)能力，班上的學(xué)生普遍自覺性較差，課外工作不到位，導(dǎo)致課上安排的討論、答疑和練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效地進(jìn)行。此階段后期通過平行班的對(duì)比反映出，實(shí)施教學(xué)視頻進(jìn)行“反轉(zhuǎn)課堂”的班級(jí)無(wú)論從教學(xué)進(jìn)度還是知識(shí)掌握的情況都差于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。

3.“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合。后期階段，教師采用在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用自行錄制的“微課”進(jìn)行輔助。和“反轉(zhuǎn)課堂”的視頻不同，“微課”的組成內(nèi)容是核心教學(xué)視頻，主要是課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。另外，“微課”時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)控制在8-10分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容少但精，主題更突出，更容易滿足學(xué)生的需要?！拔⒄n”的優(yōu)點(diǎn)還在于容量較小，視頻總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥蟼飨螺d時(shí)間短，學(xué)生還可以方便地將“微課”保存到筆記本電腦或者手機(jī)上，實(shí)現(xiàn)“隨看隨學(xué)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)。在后期階段結(jié)束后，“實(shí)驗(yàn)班”的教學(xué)效果有明顯提升，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況也好于傳統(tǒng)教學(xué)班。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過三個(gè)階段的觀察以及平行班教學(xué)情況的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，合理地使用教學(xué)視頻確實(shí)可以有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)視頻的制作和使用方法要“應(yīng)生而異”，“反轉(zhuǎn)課堂”雖然可以大幅度提高教學(xué)進(jìn)度，但是對(duì)學(xué)生的自覺性和自學(xué)能力提出了很高的要求。而“微課”短小且重點(diǎn)明確，提出問題、思考問題、討論問題、分析問題、解決問題環(huán)環(huán)相扣。在制作“微課”時(shí)，建議有些知識(shí)點(diǎn)可以用詳略適當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)生茅塞頓開，有些則可以使用錯(cuò)誤的例子讓學(xué)生們恍然大悟。教師要精心設(shè)計(jì)“微課”內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，力求在有限的時(shí)間里做最全面的講解。

同時(shí)，教師也認(rèn)為“微課”雖可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，但是建議作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助而非教學(xué)的主體來(lái)使用。重點(diǎn)、難點(diǎn)、一時(shí)不能透徹理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都可以利用“微課”反復(fù)學(xué)習(xí)，從而解決疑問，但“微課”的使用要依情況而定，教師不可不顧現(xiàn)實(shí)的、具體的情況，一味將各種內(nèi)容制作成“微課”。

參考文獻(xiàn)：

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