初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合探討

【摘要】英語(yǔ)如今是國(guó)際間交流的一門重要語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)在中國(guó)已經(jīng)成為了一種流行趨勢(shì)，除了在校的學(xué)生外，很多步入社會(huì)開(kāi)始工作的社會(huì)人士也會(huì)在空閑時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)或者輔導(dǎo)班等學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也說(shuō)明了學(xué)習(xí)英語(yǔ)是現(xiàn)如今廣大學(xué)生的重任之一。對(duì)于處于初中階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)格外重要，這不僅僅是關(guān)系到中考的問(wèn)題，同樣對(duì)于打好英語(yǔ)基礎(chǔ)也非常關(guān)鍵，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況不好的話，可以趁著初中三年將學(xué)生的英語(yǔ)提起來(lái)，同時(shí)更要重視英語(yǔ)中的閱讀和寫作。由于閱讀和寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了很重要的位置，這兩者在學(xué)習(xí)上有著很強(qiáng)的共同性，因此教師可以將閱讀和寫作相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】袁玉芳，南寧市第十四中學(xué)。

英語(yǔ)的閱讀需要學(xué)生掌握一定的詞匯量，并能在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中一邊翻譯成中文一邊聯(lián)系上下文搞懂它講了什么，而寫作則是需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的綜合語(yǔ)言能力，掌握并能熟練運(yùn)用各種英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)句子，比起英語(yǔ)的閱讀，英語(yǔ)寫作的難度似乎更大一點(diǎn)。想要幫助學(xué)生提升英語(yǔ)的寫作能力，教師應(yīng)該督促學(xué)生多加進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，而進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)則是讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，這樣學(xué)生才能在頻繁的英語(yǔ)閱讀中獲得知識(shí)，積累英語(yǔ)寫作材料，從而寫好每一篇英語(yǔ)作文，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)共同進(jìn)步。

一、加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的詞匯庫(kù)

我國(guó)大部分初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上最大的問(wèn)題就是很多單詞不認(rèn)識(shí)，而英語(yǔ)閱讀文章會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的陌生單詞，看不懂單詞的意思是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙的很大一部分原因。初中的學(xué)生正處于青春期這一敏感階段，他們對(duì)傳統(tǒng)死記硬背單詞法很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，而且這樣記單詞的效率很低，又浪費(fèi)時(shí)間，不是很可取。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀量，在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候，將不認(rèn)識(shí)的單詞統(tǒng)統(tǒng)圈出來(lái)，再挨個(gè)把不認(rèn)識(shí)的單詞的中文意思寫出來(lái)，學(xué)生每閱讀完一篇英語(yǔ)文章，就順便將其中的陌生單詞背下來(lái)，這樣代入到整篇文章的背單詞會(huì)更簡(jiǎn)單，更加高效，學(xué)生閱讀的越多，詞匯量就越豐富。

例如：現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生在閱讀英文文章的時(shí)候，即使碰到了不認(rèn)識(shí)的單詞，也不怎么去理會(huì)，常常是這一次見(jiàn)到這個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，但是不會(huì)花時(shí)間去查單詞的意思，下一次在另一篇文章中又碰到了一樣的單詞，還是不認(rèn)識(shí)，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生遇到陌生單詞就去查詢的意識(shí)。比如，在講解一篇英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章逐句分析，遇到有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的復(fù)雜單詞時(shí)，像“be ashamed of”這種關(guān)鍵的短語(yǔ)，學(xué)生卻不知道“ashamed”是什么意思，教師先不告訴學(xué)生“ashamed”是什么意思，而是給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生課下將文章所有陌生單詞的意思查出來(lái)，并且背誦下來(lái)，下次再碰到就認(rèn)識(shí)了。通過(guò)這樣的方式促使學(xué)生在閱讀的時(shí)候養(yǎng)成查單詞的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升詞匯量，寫作時(shí)就能避免不會(huì)寫某些單詞的現(xiàn)象了。

二、通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生提筆寫作的欲望，通過(guò)寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀

英語(yǔ)寫作讓很多初中生感到頭疼的一點(diǎn)就是不知道寫什么，還有就是學(xué)生有想寫的東西，因?yàn)槟芰τ邢蓿瑹o(wú)法準(zhǔn)確用英文表達(dá)出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易因?yàn)樵趯懽髦小翱ぁ倍鴨适懽鞯挠?。為了激發(fā)出學(xué)生提起筆進(jìn)行寫作的欲望，教師要求學(xué)生私下去閱讀英語(yǔ)文章和書籍，養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)文章的好習(xí)慣是提升閱讀能力、增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的重要方法之一。除此之外，學(xué)生在閱讀的過(guò)程也會(huì)受到一些啟發(fā)，產(chǎn)生寫作的靈感。在閱讀中積累經(jīng)典英語(yǔ)句子和段子，學(xué)生在英語(yǔ)寫作的時(shí)候才會(huì)有更加豐富的素材可以選擇。同時(shí)，寫作能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

例如：為了更好的收集英語(yǔ)寫作的素材，教師除了讓學(xué)生去閱讀一些英語(yǔ)文章以外，還可以收集一些比較經(jīng)典的外國(guó)電影中的臺(tái)詞，整理成一個(gè)個(gè)小段落，讓學(xué)生閱讀這些。初中階段的學(xué)生們對(duì)于外國(guó)電影還是比較感興趣的，很多知名英文電影中的臺(tái)詞也比較經(jīng)典，而且有很多很適合用在英語(yǔ)作文中，所以，通過(guò)閱讀，可以激發(fā)出學(xué)生寫作的欲望，給予學(xué)生寫作的靈感。

三、在閱讀中學(xué)習(xí)各種寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

很多學(xué)生雖然從小學(xué)時(shí)期就學(xué)會(huì)了如何用中文寫作文，但是用英文寫作還是頭一次，英語(yǔ)寫作不僅僅是把中文換成英文這么簡(jiǎn)單，英語(yǔ)中的很多語(yǔ)法與中文是不一樣的，要掌握的寫作技巧也不一樣，所以學(xué)生用英文寫作是比較困難的。教師可以讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，仔細(xì)品味英文是如何表達(dá)的，然后模仿優(yōu)秀英文文章的寫作技巧，并將這些技巧運(yùn)用到自己的英語(yǔ)寫作中。在這一過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不斷得到提升，閱讀理解能力自然也就增強(qiáng)了。

例如：在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀中的寫作手法時(shí)，學(xué)生就可以將這些技巧記下來(lái)，并在課下嘗試采用同樣的方式進(jìn)行寫作。第一次的時(shí)候可能因?yàn)闆](méi)有真正掌握技巧而達(dá)不到理想的效果，但是隨著不斷的練習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，學(xué)生的寫作水平就會(huì)隨著閱讀能力的提升而不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者相結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程更加順暢，更加容易理解每一篇英語(yǔ)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生積累更多英語(yǔ)素材，掌握更多英語(yǔ)高級(jí)句子的用法，將一些高級(jí)句子添加到英語(yǔ)作文中，學(xué)生的作文才會(huì)更加出彩，并能獲得高分。而且，兩者相結(jié)合起來(lái)一起進(jìn)行教學(xué)還能節(jié)省教師的時(shí)間，讓學(xué)生從寫作和閱讀兩者的聯(lián)系中受到啟發(fā)，探索到正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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