摘 要：“學(xué)講方式”作為學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的科學(xué)合理的教學(xué)模式已經(jīng)越來越為廣大教師所認(rèn)可。作為高師英語專業(yè)教師，筆者在對“學(xué)講方式”進(jìn)行系統(tǒng)的基本概念與理論依據(jù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以一堂具體的英語精讀教學(xué)課為例，對該方式在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)踐展示與研究，并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題與相關(guān)拓展對比進(jìn)行了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式 高師英語精讀教學(xué)課例 拓展對比研究

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0014-01

隨著理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的深入，越來越多的教師在很大程度上已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正在積極努力地進(jìn)行著“學(xué)講方式”各方面的嘗試。作為一線英語教師，筆者對“學(xué)講方式”進(jìn)行了較為系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，并依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐。

1 基本概念

“學(xué)講方式”是“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)方式的簡稱，是學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的具體體現(xiàn)。“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式而開展的教學(xué)。從教學(xué)過程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的前提與基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的目標(biāo)與結(jié)果。

2 理論依據(jù)

“學(xué)講方式”的提出有著充分的理論依據(jù)支持。無論是人本主義的學(xué)習(xí)觀，還是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，都從方方面面展現(xiàn)出“學(xué)講方式”設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性與實(shí)施的必要性、可操作性。

2.1 人本主義的學(xué)習(xí)觀

該理論要求我們必須尊重學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，自我實(shí)現(xiàn)，在師生間建立良好的關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)情境?！皩W(xué)講方式”最大程度地保證了學(xué)生主體地位的落實(shí)，通過學(xué)生的“做、講、練、教”來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，使每一個(gè)學(xué)生都體會到給別人提供信息的成就感和分享別人信息的喜悅感，使他們樂于“講出來”。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對假設(shè)做出檢驗(yàn)和調(diào)整的過程。在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和信念起著重要的作用。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用在學(xué)生知識建構(gòu)中的作用，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。因此，活動性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的作用，即“情境——協(xié)作——交流——意義建構(gòu)”更應(yīng)得到重視?！皩W(xué)講方式”中“學(xué)進(jìn)去”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，利用自己已有的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)新的知識體系；“講出來”則是從師生、生生交互教學(xué)的角度來完善自己構(gòu)建的知識體系。二者相輔相成，互為因果，構(gòu)成了相對合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.3 實(shí)際運(yùn)用

了解“學(xué)講方式”的基本概念和理論依據(jù)是為了更好地進(jìn)行實(shí)踐，現(xiàn)就筆者的一堂教學(xué)實(shí)踐來探究“學(xué)講方式”在英語精讀教學(xué)課堂中的運(yùn)用（以下為該課時(shí)導(dǎo)學(xué)案）。

3 Visiting the Masters導(dǎo)學(xué)案

一、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：

（一）請組內(nèi)自主學(xué)習(xí)印發(fā)的材料并上網(wǎng)搜集以下信息：

（1）繪畫的種類；

（2）畫家畢加索/達(dá)芬奇/莫奈/梵高/倫勃朗簡介。

（二）請各小組按要求準(zhǔn)備課堂交流展示：

第一組：介紹繪畫的種類；

第二至四組：介紹畫家畢加索/達(dá)芬奇/莫奈/梵高/倫勃朗。

二、課堂練習(xí)作業(yè)：

（1）完成T/F問題：見PPT；

（2）作品辨識及分析：請用自己的語言描述該繪畫及種類，并辨識哪位作家作品（展示圖片1-5）；

（3）分組討論怎樣描述畫家及作品：人物角度/作品角度；

（4）向大家推薦你喜歡的畫家及作品。

本篇課文（牛津模塊8 Unit3 Visiting the Masters）是一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章。筆者從繪畫種類切入與該單元的Welcome to the unit部分形成一個(gè)很好的銜接，既是舊課復(fù)習(xí)，也是新課導(dǎo)入。課前布置學(xué)生利用印發(fā)的材料以及各種媒介搜集獲取有用的信息，要求學(xué)生通過自主閱讀、小組討論的方式找出問題的答案；再將自己搜集到的信息在課堂上進(jìn)行匯總交流展示，由教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)；最后利用課堂作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于課前的信息搜索，課堂教學(xué)中，學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”的共同作用下，順利地掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)，完成了筆者預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 拓展研究

4.1 “學(xué)講方式”應(yīng)注意的問題

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的問題：“學(xué)講方式”從現(xiàn)象上看是把學(xué)習(xí)材料交給學(xué)生，由學(xué)生來學(xué)；把課堂教學(xué)交給學(xué)生，由學(xué)生來講；從本質(zhì)上來說其實(shí)考驗(yàn)的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和對課堂組織的駕馭能力。如果沒有提前精心的備課與設(shè)計(jì)，沒有巧妙的組織與總結(jié)，這樣的課堂將會是知識點(diǎn)雜亂堆積的課堂、混亂的課堂、甚至是無效的課堂。其次，時(shí)間安排的問題：將課堂交給學(xué)生，因此對于時(shí)間的把握是教師需要特別關(guān)注的事情?？梢栽诮o學(xué)生布置課前自學(xué)任務(wù)的同時(shí)就對講解時(shí)間做出要求，這樣既可以最大程度地充實(shí)教學(xué)容量，也有助于鍛煉學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提煉出講解要點(diǎn)的能力。

4.2 對比研究關(guān)注的問題

目前教育學(xué)者關(guān)注比較多的“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”中提到的多媒體化的教學(xué)資源，可以運(yùn)用到“學(xué)講方式”中來作為學(xué)生自學(xué)過程中的重要學(xué)習(xí)資料。將導(dǎo)學(xué)案與“微課”視頻學(xué)習(xí)資料結(jié)合，會給學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去，講出來”提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。

總而言之，通過這次教學(xué)活動筆者感受到，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與的程度越高，教學(xué)效果越好?！皩W(xué)講方式”無疑給我們展示了一個(gè)教學(xué)的廣闊天地。鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用一切媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化后再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向同伴講授。在此過程中，教師要思考的問題是怎樣合理有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。在熱烈討論中調(diào)動學(xué)生的積極性，在激發(fā)學(xué)生積極性的前提下，鼓勵(lì)他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究，形成良性循環(huán)，最終獲得令人滿意的教學(xué)效果。

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