信息化環(huán)境下五年制高職物理教學(xué)改革的初步嘗試

錢麗

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國(guó)各行各業(yè)的飛速發(fā)展，使得我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨罅看蟠筇岣?，?duì)培養(yǎng)職業(yè)性人才的高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)性要求也在隨之提高，這就促使了我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革創(chuàng)新，本文對(duì)在信息化環(huán)境下五年制高職物理教學(xué)改革的措施作了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 五年制高職 物理教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0018-02

縱觀整個(gè)歷史發(fā)展過程，教育作為整個(gè)人類向下一代傳承自身文化的一種手段，其教學(xué)方法一直是隨著整個(gè)社會(huì)的技術(shù)手段革新而在不斷進(jìn)步的，隨著現(xiàn)如今整個(gè)社會(huì)開始由以往的電氣化社會(huì)向信息化社會(huì)的方向轉(zhuǎn)變，信息化的技術(shù)手段也逐漸滲透到了現(xiàn)代教學(xué)過程當(dāng)中，在這種背景之下，也為高等職校的物理教育改革帶來了一個(gè)很好的契機(jī)。

1 五年制職校教學(xué)特點(diǎn)概述

五年制職校教育，顧名思義，就是總學(xué)時(shí)為五年的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，又被稱為五年制大專，是某些高考落榜的初中畢業(yè)生上大學(xué)的另外一種途徑、同時(shí)也是我國(guó)高等教育的重要組成部分之一。五年制的高等職業(yè)院校，其教育過程主要分為兩個(gè)階段，即前3年對(duì)學(xué)生進(jìn)行中等職業(yè)教育階段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中職知識(shí)和專業(yè)技能，即等同于普通學(xué)制教學(xué)過程當(dāng)中的高中階段；后2年則是高等職業(yè)教育階段，主要讓學(xué)生對(duì)一些大學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。而且在第一階段的學(xué)生如果不能夠通過第二階段的入學(xué)考核，學(xué)校將會(huì)對(duì)其進(jìn)行勸退，頒發(fā)中職畢業(yè)證，并按照中職畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)處理。這種教學(xué)模式在近些年來教育部門頒布的一系列教育改革政策以后發(fā)生了一些變化，主要體現(xiàn)在最后兩年的大學(xué)教育當(dāng)中。這兩年又被分成了兩個(gè)部分，第一部分的一年半的時(shí)間并無太大變化，依舊是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在最后半年中，要求學(xué)生進(jìn)去企業(yè)、工廠等進(jìn)行實(shí)習(xí)，以此來對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鍛煉。學(xué)生在結(jié)束了五年的高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)以后，畢業(yè)后，能夠取得由我國(guó)教育部監(jiān)制、受到國(guó)家所承認(rèn)的普通高等學(xué)校全日制大學(xué)專科文憑，這同樣也是很多的初中畢業(yè)生獲取大學(xué)文憑的一個(gè)途徑。五年制高等職業(yè)院校在進(jìn)行中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)出一批具有大學(xué)文化理論知識(shí)，同時(shí)也具備與之匹配的專業(yè)技能的高級(jí)技術(shù)人才，在五年制的高等職校教育當(dāng)中其對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的教授主要是以夠用為度，更加偏重于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，以實(shí)用為基礎(chǔ)。有研究調(diào)查表明，在我國(guó)各類高等教育當(dāng)中中，五年制高等職業(yè)院校的畢業(yè)學(xué)生其就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科畢業(yè)生。相較于傳統(tǒng)的本科教育來說，五年制高等職業(yè)院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于，它在教育過程當(dāng)中將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育進(jìn)行貫通，同時(shí)，就讀學(xué)生及其家庭投入的教育成本相較于普通本科教育的教學(xué)成本投入都較為低廉，而教育效益和回報(bào)較高。在五年時(shí)間里，既保證了我國(guó)高等教育的基本文化素養(yǎng)要求，同時(shí)又保證了其滿足國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求[1]。

2 職校物理教學(xué)的現(xiàn)狀

作為當(dāng)下人才培養(yǎng)的主要途徑之一，職校教育也一直受到了我國(guó)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。下面筆者就來詳細(xì)談一下職校教育當(dāng)中物理教學(xué)改革所遇到的一些問題。

2.1 職校物理教學(xué)遇到的問題

在當(dāng)下的職校教育課程當(dāng)中，物理課程基本上是一個(gè)限選課程，這就意味著在很多的高等職校課程教育當(dāng)中，是沒有開設(shè)物理教學(xué)的。但隨著在很多理科教育當(dāng)中，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的重要性在不斷的提升，使得職校又重新開設(shè)了這門課程。其中，在五年制的高等職校教育過程當(dāng)中，往往都是在理工類專業(yè)的一年級(jí)就開設(shè)物理課程。同時(shí)，隨著2014年在我國(guó)教育部門頒布了對(duì)五年制高等職業(yè)院校的教育改革政策以后，要求五年制職校實(shí)行4.5+0.5的課程教育模式，要求學(xué)生在進(jìn)行了4年半的技能學(xué)習(xí)之后，在最后半年進(jìn)入企業(yè)、工廠等進(jìn)行實(shí)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生自身技能培訓(xùn)的影響雖然并不明顯，甚至還有一定的促進(jìn)檢驗(yàn)作用，但是，從實(shí)質(zhì)上來講，學(xué)生自身對(duì)于某些理論性課程的學(xué)習(xí)還是受到了較為嚴(yán)重的影響的。單就物理課程教學(xué)自身而言，這種改革無形之間就減少了大概物理課程四分之一的學(xué)時(shí)，就給學(xué)生進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)的時(shí)間也就越發(fā)的緊迫，這也給物理教學(xué)本身帶來了更大的挑戰(zhàn)，所以，對(duì)于五年制高等職校的物理教學(xué)模式改革是勢(shì)在必行的[2]。

2.2 五年制職校就讀學(xué)生自身特點(diǎn)

在五年制職校教育改革過程當(dāng)中還存在著一個(gè)巨大的問題，那就是職校就讀學(xué)生的自身素質(zhì)問題。就當(dāng)下的五年制高等職校教育而言，其就讀學(xué)生往往都是在中考當(dāng)中考試落榜的學(xué)生，雖說中考成績(jī)并不能代表一個(gè)學(xué)生的全部素質(zhì)，但其至少能夠反應(yīng)出一個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)和在學(xué)習(xí)上的投入不足。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生自身的素養(yǎng)關(guān)系，使得學(xué)生在老師進(jìn)行教育的過程當(dāng)中產(chǎn)生逆反心理，影響師生關(guān)系。還有一個(gè)較為重要的原因，就在于高職學(xué)生的目標(biāo)性不一。相較于傳統(tǒng)的本科教育而言，大多數(shù)的本科學(xué)生都是以提升自我學(xué)習(xí)修養(yǎng)作為目標(biāo)進(jìn)行努力，但在五年制高等職業(yè)技校當(dāng)中，這種情況會(huì)更加的多樣化一些。在技校當(dāng)中，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生是以盡快結(jié)束自身技能學(xué)習(xí)，進(jìn)入社會(huì)賺錢作為目標(biāo)，還有的學(xué)生是以進(jìn)入本科進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)的，這就使得其與上述學(xué)生之間可能產(chǎn)生一些分歧，這些分歧可能會(huì)導(dǎo)致上述兩種學(xué)生在日常生活當(dāng)中產(chǎn)生沖突，進(jìn)而影響職校自身進(jìn)行教學(xué)[3]。

3 五年制高等職業(yè)院校具體改革措施

3.1 利用信息化技術(shù)加強(qiáng)師生之間的溝通

隨著現(xiàn)如今整個(gè)社會(huì)開始向信息化社會(huì)進(jìn)行邁進(jìn)，信息化的通信手段同樣滲透到了人們的生活中的各方面當(dāng)中。同時(shí)，這種技術(shù)化信息手段同樣能夠被應(yīng)用到職校物理教學(xué)當(dāng)中。舉一

個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，在現(xiàn)如今被廣泛應(yīng)用的微信這一應(yīng)用，教師在平時(shí)的節(jié)假日當(dāng)中，就能夠通過該應(yīng)用與學(xué)生乃至其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這種方式不僅能夠幫助老師更加及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的一些問題，同時(shí)，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通能夠幫助他們更加了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。

3.2 多媒體教學(xué)

在五年制技校教育過程當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生自身性格較為跳脫的原因。使得其在枯燥的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很難完全將精力集中到學(xué)習(xí)上來，這就使得其教學(xué)效果較差，如果教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用一些信息化手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，幫助學(xué)生集中課堂注意力，使得職校教學(xué)更為有效。同時(shí)教師可以采用信息化技術(shù)將其教學(xué)內(nèi)容拍攝成微視頻，幫助學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。舉一個(gè)很常見的例子，在當(dāng)下十分有效的微課教學(xué)就是采用了這種方法，并取得了不錯(cuò)的效果。在網(wǎng)絡(luò)資源泛濫的當(dāng)下，雖然能夠找到的物理教學(xué)視頻有很多，但是真正適合五年制職校教學(xué)的物理教學(xué)視頻卻寥寥無幾，所以這一點(diǎn)上的空白就需要教師去填補(bǔ)。在微視頻制作過程當(dāng)中要注意幾個(gè)問題：第一，要以幫助學(xué)生物理學(xué)習(xí)作為核心。很多微課視頻都采用多彩的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課程教授，其想要吸引學(xué)生注意力的初衷并沒有錯(cuò)，有時(shí)候過于繁雜的內(nèi)容反而將學(xué)生的注意力吸引到表現(xiàn)形式上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容反而沒有太過關(guān)注。第二點(diǎn)，抓住授課核心。微課，這個(gè)名字代表其與傳統(tǒng)課堂有著同樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在微課視頻當(dāng)中，一定要抓住授課核心，爭(zhēng)取每一節(jié)微課程都能夠讓學(xué)生有所收獲。

3.3 在線檢測(cè)

現(xiàn)代化的信息手段給教師帶來了一個(gè)巨大的好處，那就是對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)可以更便捷的進(jìn)行。相較于傳統(tǒng)的試卷檢測(cè)手段，現(xiàn)代化的信息手段可以讓教師發(fā)布測(cè)驗(yàn)試題更為便捷，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自測(cè)的環(huán)境也不再受到限制，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間能有更加靈活地安排。同時(shí)，在線測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜃尳處煾颖憬莸卣莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不需要那么辛苦的批改試卷，同時(shí)隨堂在線測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生將注意力集中于課堂。

4 結(jié)語

作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要培訓(xùn)基地，五年制職校的教育效果一直受到了社會(huì)各界的關(guān)注。同時(shí)在信息化社會(huì)這一大時(shí)代背景之下，其對(duì)職校改革的沖擊是很大的。教師要能夠正確處理這種沖擊，并將之應(yīng)用到教育改良之中，取得更加優(yōu)秀的教學(xué)效果，為培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型人才做出自己的一分貢獻(xiàn)，以上就是筆者對(duì)于信息化環(huán)境下五年制高職物理教學(xué)改革的一些看法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育人員產(chǎn)生一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季晴.信息化環(huán)境下五年制高職物理教學(xué)改革的初步嘗

試[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：282-283.

[2] 鮑平平.信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新五年制高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的

指標(biāo)體系建立[J].信息與電腦（理論版），2017（23）：223-224.

[3] 史秀麗.微課在五年制高職物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研

究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（z2）：113-114.

[4] 胡倩文.微課在五年制高職信息化教學(xué)中的有效性研

究[J].教育現(xiàn)代化，2017（42）.