信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合策略

傅嵩

摘要：信息技術(shù)與我國小學(xué)語文寫作教學(xué)深度融合，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對寫作的積極性，擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥乏味，使學(xué)生在教育模式深度融合的過程中逐漸產(chǎn)生并建立起對寫作的濃厚興趣，培養(yǎng)寫作的主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)作靈感以及提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)寫作；教學(xué)；深度融合

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0109-02

信息技術(shù)的發(fā)展對我國當(dāng)代教育影響深遠(yuǎn)，在信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何物盡其用，將信息技術(shù)最大化的運(yùn)用到小學(xué)寫作教學(xué)中，充實(shí)寫作教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是當(dāng)今小學(xué)語文工作者急需解決的首要問題。

1.信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合的意義

《新課標(biāo)》中指出“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會(huì)”。[1]信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中早已不是新生事物，基本成為教師日常教學(xué)的主要手段。[2]信息技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在一定程度上，彌補(bǔ)了學(xué)生因自身年齡、生活環(huán)境及經(jīng)歷等對事物認(rèn)知上的不足。[3]豐富的信息資源使抽象的事物通過動(dòng)畫、圖片、情景等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更為高效，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，信息技術(shù)的優(yōu)勢極大地豐富了教學(xué)手段，對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合推進(jìn)了寫作教學(xué)模式的變革，在主觀能動(dòng)性的促使下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，教師教學(xué)效率也隨之達(dá)到了新高。因此，信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合符合小學(xué)語文教學(xué)改革的要求，是小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展的有效途徑。

2.信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合，激發(fā)學(xué)生寫作興趣策略

在小學(xué)階段，寫作是語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生有的為寫作而煩惱，有的怕寫作文，究其緣由主要是對寫作缺乏興趣。何如改變學(xué)生對寫作的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生對寫作的濃厚興趣是語文教育工作者面臨的主要問題。將信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合，利用信息技術(shù)的豐富素材，使得寫作教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象和生動(dòng)，從而提高學(xué)生對寫作的興趣。例如，在人物類作文指導(dǎo)中，教師利用多媒體播放《世上只有媽媽好》、《父親》等歌曲，配上生活中的親子照片，學(xué)生觀看后觸景生情，內(nèi)心受到震撼，激發(fā)對自己父母親的愛和感激之情，從而達(dá)到作品真實(shí)、細(xì)膩、濃濃的親情躍然紙上。再如，科學(xué)課中包含一些養(yǎng)小動(dòng)物或者植物的小活動(dòng)，利用信息技術(shù)，學(xué)生拍攝一些日常培養(yǎng)過程的圖片或視頻，在語文課上通過多媒體進(jìn)行展示和交流，相互介紹經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而將飼養(yǎng)動(dòng)物或培養(yǎng)植物的過程表達(dá)得加細(xì)膩。再如，在外貌描寫教學(xué)過程中，屏幕上滾動(dòng)播放一些圖片，讓學(xué)生找出主要外貌特點(diǎn)，看到孫悟空學(xué)生自然而然地會(huì)說出“火眼金睛”，看到豬八戒學(xué)生馬上能說出“肥頭大耳”。此時(shí)學(xué)生處于興奮狀態(tài)，注意力高度集中。接下來請一位同學(xué)到講臺(tái)前面，背對黑板面向同學(xué)，教師播放班級一位同學(xué)的照片，其他同學(xué)說出圖片中人物外貌特點(diǎn)，講臺(tái)的同學(xué)進(jìn)行猜測。通過互動(dòng)，學(xué)生既對觀察人物外貌產(chǎn)生濃厚的興趣，又抓住了描寫人物的關(guān)鍵。

3.信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合，提升教師寫作過程指導(dǎo)效果策略

在小學(xué)階段，將信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合，有利于教師對學(xué)生寫作進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，有利于教師對學(xué)生寫作素材加工提煉的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，教師一般會(huì)選擇一兩篇范文進(jìn)行分析指導(dǎo)，學(xué)生再完成寫作，這種教學(xué)模式下往往作文千篇一律，缺乏個(gè)性。在深度融合背景下，教師在寫作教學(xué)過程中要充分考慮到每個(gè)學(xué)生對同一題目受自身生活經(jīng)歷影響，對事物會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，要有效的做出個(gè)性指導(dǎo)。

4.信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合，寫作評價(jià)模式多樣化策略

傳統(tǒng)的寫作評價(jià)模式是以教師的評語為主，寫作評價(jià)模式較為單一。在信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合的發(fā)展要求下，衍生出多樣的評價(jià)模式，最大化的增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。例如，將語文課寫的作文，在信息課上輸入電腦，根據(jù)各年級學(xué)生掌握的信息技術(shù)水平情況，制作成PPT或輸入成word文檔并配以圖片和背景音樂，發(fā)送到手心網(wǎng)班級空間或個(gè)人主頁，教師、學(xué)生、家長間可進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)和互動(dòng)。還可以教師選取優(yōu)秀作文發(fā)布到班級QQ群或者微信群，進(jìn)行班內(nèi)展示，將作文評價(jià)由單一的教師評定變?yōu)槿嗳珕T參與。學(xué)生不僅參與到作文的評價(jià)環(huán)節(jié)，而且通過觀摩和互動(dòng)的過程，找到自己作文與優(yōu)秀作文的差距，自發(fā)產(chǎn)生修改意識，由被動(dòng)寫作變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)作。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，進(jìn)行寫作點(diǎn)評互動(dòng)，將信息技術(shù)與小學(xué)語文等課程交叉互用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、參與討論、積極交流、互動(dòng)評價(jià)，告別以往單調(diào)的寫作教學(xué)，在情感上引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，結(jié)合豐富的詞語和優(yōu)美的文字來完成文學(xué)創(chuàng)作，使得整個(gè)寫作過程和諧、自然，作品充滿了情感，使小學(xué)寫作教學(xué)變得生動(dòng)、更具魅力。

5.結(jié)束語

信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)正處在由相互融合到深度融合的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這是小學(xué)教育發(fā)展的必然，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要變革。信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)深度融合有利于改善小學(xué)生對寫作的態(tài)度，有利于激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識，有利于加強(qiáng)教師對寫作教學(xué)過程指導(dǎo)的效果，有利于寫作教學(xué)

評價(jià)模式多樣化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚慶才.小學(xué)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合[J].中國校外教育，2017（02）.