摘 要：本文根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的具體學(xué)情，探討適應(yīng)初中語文閱讀教學(xué)的小組合作前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為只有設(shè)計(jì)出具有層次性、開放性、趣味性、合作性的前置性作業(yè)，才能有效解決在農(nóng)村中學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 前置性作業(yè) 農(nóng)村中學(xué)學(xué)情

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0099-02

“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期，取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它以小組合為學(xué)習(xí)載體，以生生之間的知識(shí)交流和共享為方式，促進(jìn)知識(shí)的傳播和記憶，改變了以往以競爭為主的互動(dòng)形式[1]。目前，隨著新課程的全面實(shí)施，我國各地各校正積極開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索和研究[2]。隨著小組合作學(xué)習(xí)課堂改革逐漸深入，這給語文課堂帶來了無限的生機(jī)和活力，但在探索和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些所謂的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生表面熱烈，實(shí)際收效甚微。小組合作型課堂要求我們“先做后學(xué) 先學(xué)后教”，學(xué)生如何有效自學(xué)？如何真正做到“先做、先學(xué)”？筆者認(rèn)為這與教師布置的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)有莫大的關(guān)聯(lián)。本文將探討如何設(shè)計(jì)出適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)情的語文前置性作業(yè)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

1 前置性作業(yè)的重要性

首先我們應(yīng)界定前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)備性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教”要讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂。學(xué)生通過先實(shí)踐后學(xué)習(xí)，對新知識(shí)有了預(yù)備性的理解[3]，這樣他們在課堂學(xué)習(xí)中更有的放矢，進(jìn)而能提高課堂教學(xué)的效能。可以說前置性作業(yè)的設(shè)置是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵要素，起著至關(guān)重要的作用。

2 農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)情分析

要設(shè)計(jì)出成功的前置性作業(yè)，首先要對自己的教學(xué)對象有充分的了解、認(rèn)識(shí)。因此我對本校學(xué)生做以下學(xué)情分析：第一，層次不同，中層生與低分人數(shù)占主導(dǎo)。第二，學(xué)生性格內(nèi)向。在課堂上不積極主動(dòng)表現(xiàn)自己。第三，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生不知道主動(dòng)學(xué)習(xí)，不做預(yù)習(xí)。第四，學(xué)習(xí)興趣不高。針對以上農(nóng)村初中生的特點(diǎn)我對初中語文教學(xué)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行以下探討：

3 適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略

3.1 設(shè)計(jì)具有層次性的前置作業(yè)

前置性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生做好充分的學(xué)前準(zhǔn)備，但如果教師沒有考慮到學(xué)生的程度差異來設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，往往會(huì)導(dǎo)致有許多問題或?qū)W習(xí)任務(wù)完成不了或效果不理想，更甚者會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出具有層次性的前置作業(yè)，有淺入深，因材施教。

根據(jù)根據(jù)學(xué)生層次的差異，將學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次的小組，A層：追趕組，主要是樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；B層：進(jìn)取組，激勵(lì)進(jìn)??；C層：探索組，勇于探索創(chuàng)新。每個(gè)層次并不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和變化情況及時(shí)調(diào)整，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生努力進(jìn)取，不斷提高。

比如，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)具有層次的前置性作業(yè)。A層學(xué)生能在查閱工具書后誦讀全文，識(shí)別出中心句，掌握課文大意。不懂的詞句用紅筆勾出。B層學(xué)生的前置作業(yè)不僅包含A層作業(yè)，還要完成整體感知和質(zhì)疑的任務(wù)，即劃分課文結(jié)構(gòu)和概括每段段義；并針對文本提出自己的疑問。C層學(xué)生，有在A、B層學(xué)生的基礎(chǔ)上完成對課文語句的賞析并質(zhì)疑或歸納文章寫作特色進(jìn)行創(chuàng)作或仿寫。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生人人有事可做，并且符合學(xué)生的層次需求。每個(gè)學(xué)生都能完成適合自己的前置作業(yè)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

3.2 設(shè)計(jì)開放性的前置性作業(yè)

想要改變農(nóng)村學(xué)生不積極回答問題這一僵局，我們可以設(shè)置與課文相關(guān)的開放性問題， 讓學(xué)生各抒己見，讓不同層次的學(xué)生都參與到問答活動(dòng)中。另外若學(xué)生的回答不準(zhǔn)確，教師只能予以提示，不能直接否定，更不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量。只有這樣，學(xué)生的積極性才不會(huì)被減弱。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“既然戲不好看，那我為何念念不忘？”學(xué)生的回答各異，如尋求刺激，向往自由，流連夜景，喜歡熱鬧，等等，對這些答案予以肯定并加以引導(dǎo)，最后析出作者的主要意圖。學(xué)生在暢所欲言中，積極開動(dòng)腦筋思考，他們思考成果也得到了尊重和認(rèn)同。所以每一份前置性作業(yè)都需要至少一個(gè)開放性的問題。

3.3 設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的前置性作業(yè)

提高前置作業(yè)的趣味性有助于增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能主動(dòng)去完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，趣味性源自題型的多樣化，教學(xué)方法的創(chuàng)新，內(nèi)容的更新。如小組任務(wù)和戲劇表演的方式能讓作業(yè)的內(nèi)容和形式多樣化，使學(xué)生融于其中并樂于其中，同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)造性思維，作業(yè)的趣味也隨之涌現(xiàn)。

在教授《春》一課時(shí)，開展與“春”相關(guān)的語文實(shí)踐：首先，指引學(xué)生收集與春天相關(guān)的資料，包括諺語、詩歌、成語、對聯(lián)、文章等，經(jīng)過編輯，匯成小報(bào)，在期末班級(jí)成就匯編中呈現(xiàn)。其次，讓學(xué)生走出課堂，感受春天，體驗(yàn)陽光的溫暖，接受春雨的洗禮，或拾取植物標(biāo)本，觀賞鳥魚，與小草為伴；最后讓學(xué)生吟春頌春。學(xué)生在活動(dòng)中感受春天、沐浴春意，并掌握了與“春”相關(guān)的知識(shí)。如果遇到故事性強(qiáng)的課文，還可以安排學(xué)生進(jìn)行表演的任務(wù)等等。

3.4 設(shè)計(jì)具有合作性的前置性作業(yè)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該設(shè)計(jì)具有合作性的前置作業(yè)。如果全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。我們可以就重點(diǎn)詞、句、段、課文的主要內(nèi)容或情感等展開合作學(xué)習(xí)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果的過程中，學(xué)生開展交流談?wù)?，教師加?qiáng)指引與監(jiān)控，著眼方向與整體，要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得，逐漸建構(gòu)知識(shí)和方法，形成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（下轉(zhuǎn)第104頁）

（上接第99頁）

如，在《小石潭記》的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：小組合作尋找小石潭的美。每個(gè)小組的學(xué)生共同制作了精美的PPT課件介紹小石潭。在合作制作的過程學(xué)生產(chǎn)生思想的交流、情感的互通、認(rèn)識(shí)的深化、群體的凝聚，集思廣益，將學(xué)習(xí)內(nèi)容深化和拓展，實(shí)現(xiàn)了有效和高效的學(xué)習(xí)。

目前我們小組合作學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)還處于起步階段，特別是語文教學(xué)的前置性作業(yè)具有廣闊的深化空間，因此我們還需不斷改進(jìn)，使它更科學(xué)、更合理、更高效。我堅(jiān)信讓學(xué)生有備而來的課堂，才是精彩活力的課堂！只有結(jié)合實(shí)際情況，不斷探尋解決教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的問題的方法，制定改進(jìn)的具體措施，來提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我們的語文教學(xué)才會(huì)更加精彩，迎來語文教學(xué)新的艷陽天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬慶先.學(xué)案教學(xué)法在教學(xué)中的嘗試[M].高等教育出版社，2007.

[2] 邱曉暉.在生本教育中成長[M].人民教育出版社，2009.

[3] 郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2010.

作者簡介：徐穗惠（1985-），女，漢族，本科，中一職稱，研究方向：語文教學(xué)及課堂設(shè)計(jì)。