張鳳婷　徐哲　羅偉

[摘 要] 教師制度和教學文化是影響高校教師教學能力提升的主要因素，所起作用尤為重要。文章以四川外國語大學成都學院為樣本，詳細分析了影響獨立學院青年教師教學能力的教師制度因素和教學文化因素，通過建構青年教師教學能力培育機制和營造青年教師教學能力提升的和諧生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)教師制度的創(chuàng)新和教學文化的完善。這是提升獨立學院青年教師教學能力的重要途徑和策略。

[關鍵詞] 獨立學院；青年教師；教學能力；教師制度；教學文化

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0048-03

獨立學院自1999年創(chuàng)建以來，經(jīng)過近20年的快速發(fā)展，師資隊伍結構發(fā)生了重大變化，青年教師已經(jīng)成為教師的主體和一線教學的生力軍。建設好青年教師隊伍，是獨立學院新時代健康發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略任務。青年教師雖然專業(yè)理論基礎扎實、思想活躍、工作熱情高、創(chuàng)新能力強，但是從大學門到大學門，他們遇到更多的是如何能過‘教學關、提高自身教學能力的問題[1]。 國內(nèi)外的研究與實踐表明，教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素[2]。因此，提升青年教師的教學能力，是獨立學院提高人才培養(yǎng)質量的根本保證，也是青年教師實現(xiàn)自我發(fā)展的核心內(nèi)容。

一 獨立學院青年教師教學能力的構成與內(nèi)涵

高校教師教學能力自菲利普于1987年提出以來[3]，一直是國內(nèi)外高等教育界專家學者研究的熱點，出現(xiàn)了許多有價值的研究成果[4，5]。分析這些研究成果可知，高校教師教學能力并非是某種單一的能力，而是多種能力的綜合。具體地講，教學能力是指高校教師在師道德規(guī)范的指導下，在具備基本的科學研究能力和學科前沿動態(tài)洞察力的基礎上，按照人才培養(yǎng)規(guī)格和人的發(fā)展要求，對學生實施課內(nèi)和課外教育與指導的各項能力的總合[6]。顯然，不同類型的學校，由于其辦學定位和學生素質的差異，教師教學能力的構成和內(nèi)涵也應有所不同。

獨立學院作為一種介于普通高校與高職院校之間的大眾型的教育機構，其培養(yǎng)的畢業(yè)生應比高職院校學生有更寬的知識結構、更高的理論水平和更好的綜合素質，比普通高校學生有更強的實踐技能和動手能力，是生產(chǎn)、管理一線的本科應用型人才[7]。與普通高校學生相比，獨立學院學生基礎較差，個體差異較大；刻苦學習精神不夠，主動學習意識不強；挫折承受力不高，自我定位不準。面對這樣的學生群體和應用型的人才培養(yǎng)目標，獨立學院教師教學能力應主要包括：教學目標與任務的認知能力，教學內(nèi)容的駕馭能力，教學活動的組織能力，探究式教學的主導能力，培養(yǎng)學生自主學習的指導能力，校外實踐教學的能力，教學研究與反思的能力等七個要素。各個要素之間相互獨立，但也相互交融，共同構成一個有機整體。

二 影響獨立學院青年教師教學能力的主要因素：教師制度與教學文化

教學能力的提升，不僅僅是青年教師個人的事情，也是社會、學校環(huán)境和教育制度等諸多內(nèi)外因素共同作用的結果。但諸多因素在影響獨立學院青年教師教學能力中發(fā)揮的作用并非完全一樣，其中有些因素是主要和舉足輕重的。根據(jù)國內(nèi)外已有的研究和實踐經(jīng)驗，教師制度和教學文化是影響青年教師教學能力提升的主要因素，所起作用尤其重要[8，9]。結合獨立學院教學活動特點，筆者以四川外國語大學成都學院為研究載體，分析影響獨立學院青年教師教學能力提升的教師制度因素和教學文化因素。

（一）教師制度因素

教師制度即教師管理制度，是大學為保障教師不斷發(fā)展和人才培養(yǎng)質量而制定的一系列道德約束和價值體現(xiàn)的具體行為規(guī)范，它主要包括體現(xiàn)青年教師在個人、專業(yè)、教學、科研和組織等不同緯度發(fā)展方面的制度 [10]。教師制度正是以促進教師發(fā)展和教學質量提升為根本目的，具有激勵和約束兩項功能，使得其在獨立學院青年教師教學能力提升中發(fā)揮著越來越重要的作用。構建起有助于青年教師教學能力培育和提升的教師制度，是當前獨立學院提高辦學質量、保證教學效果的重要策略。從2018年上半年我們對學院126位青年教師進行的隨機調查可以看出，青年教師普遍認為要成長一名優(yōu)秀教師，最關鍵的是要有一個科學、公平的制度環(huán)境，以從各方面規(guī)范和保證青年教師教學能力提升所需的資金、政策、資源和各類平臺，保障青年教師教學投入與付出的合理回報。

（二）教學文化因素

教學文化常被看作是由學校的獨特價值、規(guī)范、行為模式等構成的學校文化環(huán)境，是教師群體共享的教學價值體系及相應的行為方式，如學校辦學理念、教學制度、校紀、校風、教風、學風、文化傳承等[11]。優(yōu)秀的教學文化，對于提升青年教師的精神境界、強化青年教師的職業(yè)價值認同和歸屬感、增進青年教師之間的交流與合作等方面具有積極的促進作用。因此，建立體現(xiàn)獨立學院教學核心使命和促進青年教師教學發(fā)展為主要特征的教學文化，形成促進青年教師教學能力提升的價值規(guī)范和行為準則，可以有效影響每位青年教師從事教育教學的使命感，進而建立起自覺提升教學能力的責任意識。依據(jù)2018年上半年126位青年教師的問卷調查，教學文化是影響青年教師教學能力提升的主要因素。教師們在一種重視教學、追求卓越的文化氛圍中能自覺遵循教育教學發(fā)展規(guī)律，主動關注自身教學能力的提升，進而實現(xiàn)成長、成才、成功的目標。

三 提升獨立學院青年教師教學能力的途徑和策略：教師制度創(chuàng)新與教學文化建設并舉

由于教師制度和教學文化是影響獨立學院青年教師教學能力提升的主要因素，我們就有必要不斷改革和創(chuàng)新教師制度，努力建設和重構教學文化。對教師制度而言，可以系統(tǒng)構建一種青年教師教學能力培育機制，充分考慮到青年教師在教學、個人、專業(yè)、科研和組織等多維度的發(fā)展；對教學文化而言，可以系統(tǒng)構建有利于青年教師教學能力提升的和諧生態(tài)環(huán)境，讓教師在一種和諧寬松、公平公正、合作競爭的文化氛圍中自我管理、自我約束、自我完善?；谶@種認識的教師制度創(chuàng)新和教學文化建設，才是提升獨立學院青年教師教學能力的重要途徑和策略。

（一）教師制度創(chuàng)新：構建青年教師教學能力培育機制

教師制度與教師教學能力之間存在著必然的聯(lián)系，在不同的教師制度體系下，會對高校青年教師教學能力的提升起著不同的作用。獨立學院的實際和青年教師發(fā)展的需要，決定了創(chuàng)新教師制度必須將工作重點放在青年教師教學能力的培育上，系統(tǒng)構建青年教師專業(yè)發(fā)展激勵機制、學術能力考核評價機制和專業(yè)發(fā)展培訓機制。

1 專業(yè)發(fā)展激勵機制

一是建立以專業(yè)發(fā)展為導向的薪酬管理制度，將青年教師普遍關注的績效薪酬制度與組織職業(yè)生涯指導相結合，通過薪酬水平、薪酬結構、增長機制等方面的安排和調整，強化青年教師教學的質量意識，充分調動青年教師投入人才培養(yǎng)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性；二是建立“以人為本”的職稱“雙軌”晉升制度，在高級職稱的評聘上，除了按規(guī)定的標準和門檻開展正常評定外，還可實行院內(nèi)職稱制度，即評聘標準不變，但評定門檻適當降低，將那些特別優(yōu)秀但年限未到的青年教師評聘為院內(nèi)職稱，享受相應的高級職稱待遇，這樣的“雙軌”職稱晉升制度有利于保持教師隊伍的穩(wěn)定，能激發(fā)青年教師自我發(fā)展、自我提升的內(nèi)在動力；三是建立有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的人事分配制度，全面推行按需設崗、擇優(yōu)聘任、公開競爭、合同管理的人事制度和按崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度，完善人才評價機制、遴選機制、激勵機制、競爭機制和相應的保障機制，積極營造出重實績、重貢獻、向優(yōu)秀的教學科研人員傾斜的人事分配氛圍。

2 學術能力考核評價機制

學術能力評價是對高校教師教學科研水平高低以及教學科研成果是否具有學術價值的評價，其評價考核制度對青年教師教學能力的提升具有決定性的作用。獨立學院要遵循青年教師發(fā)展客觀規(guī)律，樹立以人為本的理念，建立起科學合理的、公正的、多元化的學術能力考核評價制度。一是要科學界定科研和教學的評價考核比重，突出對教師教學實踐方面的評價，真正使青年教師在教學投入、教學水平、教學研究和教學成效等方面獲得全面承認和評價；二是根據(jù)不同崗位教師的職業(yè)特點和教學任務設計不同的考核評價標準，如對學生實踐教學與管理崗教師的業(yè)績評估應重點關注其對提高學生實踐能力所做的努力和貢獻，具體考核內(nèi)容包括：指導學生課程實驗與設計的質量，指導學生見習、實習和實訓的質量，指導學生參加各級別學科競賽的質量；三是重視同行和學生的評價，同行之間相互了解且又具有相似的知識教學體系，學生是教學的主體，因此，同行間和學生對教學質量的評價具有較高說服力。

3 專業(yè)發(fā)展培訓機制

青年教師教學能力的提升離不開自身的奮斗，更離不開學校管理層的幫助和支持，也就是專業(yè)發(fā)展的培訓。獨立學院結合實際，可在學校和系兩個層級分別設立相應的教師發(fā)展中心與教學研究中心，根據(jù)在提升青年教師教學能力這個共同目標下的分工開展工作。學校一級的教師發(fā)展中心可側重于教師的教學發(fā)展和組織發(fā)展，其工作重點包括開展教學學術培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量監(jiān)控與評估、教學技能競賽、優(yōu)質教學資源提供等方面；系上一級研究中心可側重于教師的個人發(fā)展和專業(yè)進步，其工作重點包括有針對性地舉辦教學研討會、教學經(jīng)驗交流會、教學觀摩、微課堂、名師傳幫帶等形式的教學學術活動，為青年教師專業(yè)成長提供個性化、專業(yè)化指導。

（二）教學文化建設：構建有利于青年教師教學能力提升的和諧生態(tài)環(huán)境

大學教學文化的建設，對青年教師的專業(yè)成長具有重要的理論和實踐意義。作為一種價值取向，獨立學院教學文化建設重點應放在系統(tǒng)構建有利于青年教師教學能力提升的和諧生態(tài)環(huán)境上，積極培育和創(chuàng)造青年教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境、崇尚科研生態(tài)環(huán)境和教學反思生態(tài)環(huán)境。

1 教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境

教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境是一個完整的生態(tài)鏈，其鏈上含有物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等子環(huán)境，教師的發(fā)展必須依靠這些子環(huán)境的相互作用[12]。因此，構建青年教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境可從物質、精神、制度、行為等方面入手。具體來講，在物質文化環(huán)境方面，既要滿足青年教師在教學上的基本需求，又要滿足青年教師在生理上的基本需求，建立合理的薪酬制度和多樣化的激勵獎勵機制，切實解決好青年教師在住房、工資待遇、職稱晉升、進修深造等方面的實際問題。在精神文化環(huán)境方面，既要鼓勵青年教師樹立危機意識、發(fā)展意識，準確規(guī)劃職業(yè)生涯；又要積極創(chuàng)造條件充分滿足青年教師的社會需要，使他們在學校這個大家庭中能得到愛和尊重，有強烈的歸屬感和實現(xiàn)自我價值的愿望。在制度文化環(huán)境方面，要制定科學、合理的教學規(guī)章制度、教學業(yè)績考核評價制度以及以教學為導向的人事分配制度，為滿足青年教師多方面、多層次價值實現(xiàn)的需求提供有力保障。行為文化主要體現(xiàn)在教師的行為上，它更多地以教風的形式表現(xiàn)出來，而要培育青年教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境，就必須加強教風建設，使教師在優(yōu)良的教風環(huán)境里，嚴于律己、從嚴治教、為人師表、敬業(yè)奉獻，以自己的人格魔力去感染學生、塑造學生、培養(yǎng)學生。

2 崇尚科研生態(tài)環(huán)境

美國斯坦福大學校長卡斯帕教授認為：只有認真從事科學研究的教師才能更深刻的理解科學規(guī)律，掌握本學科的精髓，從而更好地傳授知識。因此，青年教師提升教學能力，僅僅通過加深專業(yè)功底、改進教學方法和積累教學經(jīng)驗是不夠的，還必須具備一定的科學研究能力。然而，目前大多數(shù)獨立學院科研工作明顯滯后，普遍重視教學、輕視科研，把主要的財力、物力和人力都投入到了教學上，而在科研制度、科研平臺、科研團隊等方面幾乎是空白。由于學?？蒲蟹諊粷?，教師自身參與科研與學術活動的欲望不強，再加之教學任務繁重，也很少有時間和精力進行科研。面對這種狀況，獨立學院要轉變觀念，大力倡導科研學術理念，努力將科研學術的理念貫穿于辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標以及校風學風中，不斷營造出崇尚科研、尊重人才的良好氛圍；要針對青年教師在課題申報、實驗設計與操作、論文撰寫與發(fā)表等環(huán)節(jié)存在的問題與不足，從導師引領、團隊建設、科研管理等方面建立發(fā)展幫扶機制；要積極組織和開展學術交流、學術講座、學術沙龍、專家論壇等學術活動，活躍科研氛圍，打造科研平臺，提升科研實力。

3 教學反思生態(tài)環(huán)境

教學反思是青年教師對其教學實踐過程所進行的自我修正和反思性認識[13]，是一個對教學活動進行再認識、再思考、再提煉的實踐過程。青年教師通過不斷的教學反思實踐，可以使存在的問題得到改進，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)驗升華為理論，從而不斷提升自己的專業(yè)水平與教育教學能力。因此，教學反思是青年教師自我完善、自主發(fā)展的重要途徑和有效手段。獨立學院要努力創(chuàng)設有利于青年教師教學反思的生態(tài)環(huán)境，為青年教師的教學反思實踐提供更為便捷的服務?？蓮闹贫群凸芾矸矫嬉龑嗄杲處熃虒W反思的積極性，將教學反思如同備課、上課一樣納入青年教師教學工作中，加強指導，定期檢查，促進青年教師養(yǎng)成教學反思的意思和習慣、掌握教學反思的策略和方法；可建立教學反思交流網(wǎng)絡，開展教學反思教研活動，給青年教師相互交流、自主探討、不斷總結提供較多的時間和廣闊的空間；還可創(chuàng)造條件讓青年教師有更多的機會參與有關學術會議和教學研討班等群體專業(yè)化發(fā)展活動，領略本學科教學名師的風采，了解國內(nèi)外本學科教學的最新進展，以拓寬其知識層面，提升其理論水平。

總之，提升青年教師教學能力是一個系統(tǒng)工程，涉及方方面面的工作，不可能一蹴而就。然而，只要獨立學院緊緊把握教師制度創(chuàng)新和教學文化建設這兩個核心要素，并為之不懈奮斗，相信在我國獨立學院中一定會建設起一支師德高尚、教學能力強、科研水平高、能適應高素質應用型人才培養(yǎng)的青年教師隊伍。這不僅是提升人才培養(yǎng)質量的重要保證，也是獨立學院可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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（責任編輯：姜海晶）