董立文　張玉軍　吳建勝

【摘要】針對教師圍著考試教、學生圍著考試學的現(xiàn)狀，結(jié)合數(shù)字邏輯課程工程實踐性強的特點，從課程考核方式和實驗環(huán)節(jié)兩方面著手，探索以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，將考核與實驗相結(jié)合，強調(diào)以學生為中心，以培養(yǎng)學生動手能力為目標，將對學生的考查融合在各個教學實踐環(huán)節(jié)中，強調(diào)知識與能力并重的考核方式，加強過程評價，達成培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;實驗教改;過程考核

一、前言

數(shù)字邏輯課程是計算機科學與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，具備理論與實踐緊密結(jié)合的特點。

在傳統(tǒng)的教育教學實踐中，教師往往以講授教學內(nèi)容為主，期末采用一張考卷定成績，存在教學中重知識輕能力、考核中重結(jié)果考核輕過程考核的問題。知識傳授并不是教學的終極目標，根據(jù)OBE理念，必須以學生為中心，以學習產(chǎn)出為導(dǎo)向，并持續(xù)改進。所以在數(shù)字邏輯的教學實踐中，如何既顧及知識傳授，又能加強能力培養(yǎng)和考核，是一個亟待解決的問題。為解決這一問題，必須將實驗環(huán)節(jié)與考核方式緊密結(jié)合，改變過于依賴單一考核方式的考核評價狀況，強調(diào)知識與能力并重的考核方式，使學生在掌握基本理論、基本知識的基礎(chǔ)上，提高職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析問題與解決問題的能力，達到成為具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的高技能人才的產(chǎn)出目標。

二、考核方式改革

課程考核是一種重要的教學效果評價方式，其對教師的教學質(zhì)量、學生的知識鞏固都起到了重要的保證和督促作用，也為改進教學工作提供了重要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式主要是期末考試，具有考試形式單一，考試內(nèi)容客觀題較多、主觀題較少等問題，在考查學生對知識的記憶理解方面有一定優(yōu)勢，卻不利于學生探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生綜合能力的提高。本文將OBE理念貫穿于數(shù)字邏輯課程的教學改革中，通過改變考核方式和考核內(nèi)容，強調(diào)學生的主體作用，注重產(chǎn)出目標的提高，使之能更好地遵循教育教學規(guī)律，對人才培養(yǎng)質(zhì)量起到良好的促進作用。

（一）重點目標

課程考試方式改革的重點目標就是要改變過去“重結(jié)果考核、輕過程評價”的現(xiàn)象，改變過于依賴試卷考核的評價狀況，重點加強過程評價，既要考查學生對理論知識的理解和掌握程度，也要考查學生對知識的運用和解決實際問題的能力。在整個教學過程中融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，讓教學過程成為評價學生學習狀態(tài)和能力水平的過程，科學合理測評學生的學習效果，全面考查學生的應(yīng)用能力，著重體現(xiàn)學生的實際操作技能，積極推動教學改革，不斷提高教學質(zhì)量。

（二）考核評價體系構(gòu)建

在整個教學過程中采用靈活多樣的考核辦法，加強平時考核，尤其是實驗環(huán)節(jié)在總成績中的權(quán)重，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主體的考核內(nèi)容，全面考查學生對所學知識的應(yīng)用能力。把過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，在教學過程中融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，讓教學過程成為評價學生學習狀態(tài)和能力水平的過程。

在過程評價方面，結(jié)合數(shù)字邏輯課程實踐性強的特點，強調(diào)能力考核。首先加強實驗環(huán)節(jié)的考核，增加實驗環(huán)節(jié)的學時比例;其次，增加階段性考核環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可采取測試、小設(shè)計、小論文等多種方式進行考核，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入到日常教學以及成績考核全過程中去，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成作為教學過程的重要目標，進一步體現(xiàn)能力考核要求。

新的考核方式，能夠充分體現(xiàn)學生學完該課程后掌握了什么知識理論，具備了什么實踐能力，同時把考核放在課程教學的全過程中進行，體現(xiàn)了學生的主體作用。考核不僅有利于課堂教學，而且有利于激發(fā)學生的學習積極性，引導(dǎo)學生主動掌握相關(guān)技能。

三、新考核評價體系下的實驗教學改革

實驗教學在達成OBE理念下的產(chǎn)出目標方面有著舉足輕重的作用。在以往的實驗教學中，安排的實驗內(nèi)容往往是對課堂理論的驗證，學生只是機械地按照預(yù)先指定的實驗題目和內(nèi)容進行實驗，看到的只是單一枯燥的實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致對實驗的興趣下降，影響實際教學效果。同時，綜合設(shè)計性實驗內(nèi)容偏少，難以發(fā)揮學生的學習主動性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且實驗在整個成績考核中所占比例較低，沒有充分體現(xiàn)過程性考核，學生的學習主動性不高，學生對實驗不重視。因此有必要改革實驗教學內(nèi)容并增加實驗環(huán)節(jié)的考核比例。

在OBE理念中，除了需要教師對課程教學內(nèi)容進行合理設(shè)計外，也強調(diào)學生的主體作用，讓學生清楚課程目標并進行課程內(nèi)容的自主設(shè)計，從以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)向以學生為中心，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力。

在數(shù)字邏輯的新考核評價體系下，首先重新調(diào)整各環(huán)節(jié)的考核權(quán)重，增加實驗環(huán)節(jié)在整個考核中所占的比例，將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入到日常教學以及成績考核全過程中去，培養(yǎng)學生對問題的分析理解能力、解決能力。因而必須對實驗內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，除基本實驗內(nèi)容外，還要增加綜合設(shè)計性實驗內(nèi)容參與考核，同時將部分綜合設(shè)計性內(nèi)容增加的主動權(quán)交給學生，以學生為主體進行個性化的綜合設(shè)計性實驗開發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極主動性。這種方式?jīng)]有固定的題目，題材來源于學生的實際生活，學生自主擬定與生活實際緊密結(jié)合的綜合設(shè)計性題目，自行設(shè)計方案并實施。學生自主設(shè)計的實驗內(nèi)容接近生活和工程實踐，又帶有一定的趣味性和實用性，因而學生愿意學習如何將學到的知識應(yīng)用到工程實踐中，增強了學生的學習興趣，不僅有利于提升課堂教學效果，而且有利于培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力、團隊交流合作能力與工程實踐能力，提高課程教學目標的達成度。

四、結(jié)束語

本文以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，構(gòu)建以學生為主體、以能力產(chǎn)出為目標的新考核評價體系。通過將課程考核方式和實驗教學改革相結(jié)合，提出了學生自主進行綜合設(shè)計性實驗開發(fā)的新教學模式，同時把考核放在了課程教學的全過程中進行，尤其增加了實驗環(huán)節(jié)在整個考核環(huán)節(jié)的比重，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，引導(dǎo)學生主動掌握相關(guān)技能，不僅有利于課堂教學，而且有利于激發(fā)學生的學習積極性，達到了提高學生工程實踐能力的目的。

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