周郅壹

【摘要】小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)是解決習(xí)作問(wèn)題、奠定良好寫(xiě)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵?，F(xiàn)今小學(xué)生在習(xí)作中存在習(xí)作“功利心”、習(xí)作脫離實(shí)際生活，以及依賴習(xí)慣和懶惰心理。在今后的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于求真、自主練習(xí)的習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;習(xí)作習(xí)慣;培養(yǎng)策略

習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的有效手段，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)時(shí)期的習(xí)作是初中寫(xiě)作的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作存在問(wèn)題的重要原因是缺乏良好的習(xí)作習(xí)慣，具體原因如下。

第一，學(xué)生習(xí)作存在“功利心”。大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)往往是家長(zhǎng)和教師的要求，有的學(xué)生是為了完成作業(yè)，還有的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是為了語(yǔ)文成績(jī)拿高分，少有學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是為了吐露心聲或者成為作家，習(xí)作出現(xiàn)了“功利性”。

第二，習(xí)作脫離實(shí)際生活?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教材中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求總以各種條條框框束縛學(xué)生，即使有與學(xué)生生活相聯(lián)系的，一旦以文字的形式表達(dá)出來(lái)，就使學(xué)生與教材產(chǎn)生了距離感。

第三，依賴習(xí)慣和懶惰心理。大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察和思考，面對(duì)老師布置的習(xí)作作業(yè)通常會(huì)套用優(yōu)秀范文，缺乏自己情緒情感的表達(dá)。筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在懶惰心理，不寫(xiě)日記或者讀書(shū)筆記，沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)作練習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生懶于親自動(dòng)手修改。很多學(xué)生的習(xí)作修改都是依靠父母或老師。

鑒于以上原因，筆者提出以下培養(yǎng)策略：

一、培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣

（一）營(yíng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力

語(yǔ)文教材習(xí)作部分的內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生真正參與其中，使教材內(nèi)容與學(xué)生的生活相契合，拉近學(xué)生與教材之間的距離，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如描寫(xiě)“秋天的樹(shù)葉”時(shí)，讓學(xué)生收集觀察樹(shù)葉并與同學(xué)討論，從而進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作。在觀察的同時(shí)，還要多閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。教師可以要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或者摘抄好詞佳句，定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、手抄報(bào)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，表達(dá)交流，發(fā)表見(jiàn)解。

（二）明確觀察目的與觀察方法

第一，教師在組織學(xué)生觀察之前，要使學(xué)生明確觀察目的，使觀察具有針對(duì)性，減少不必要的盲目觀察。

第二，應(yīng)該教給學(xué)生觀察的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地提醒學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法并布置一些小練筆，讓學(xué)生熟練掌握。如，在描寫(xiě)某一景觀的特點(diǎn)時(shí)，是從哪些方面進(jìn)行觀察的，文章是如何運(yùn)用準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言描繪的。在學(xué)習(xí)關(guān)于人物的文章時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感的同時(shí)，還應(yīng)總結(jié)人物描寫(xiě)的方法，如教他們從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面觀察人物，捕捉人物特點(diǎn)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)進(jìn)行思考，使他們由表及里地全面認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，在思考中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。這樣，學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)更加充實(shí)，更有深度，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

二、善于求真

寫(xiě)作是就自己的所見(jiàn)所聞表達(dá)情感的方式，要求學(xué)生寫(xiě)真事，說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感。但是，現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作存在失真現(xiàn)象。當(dāng)然不能將之全部歸咎于學(xué)生。

第一，教師在習(xí)作教學(xué)中起主導(dǎo)作用，將學(xué)生統(tǒng)得過(guò)死，規(guī)定各種條條框框，限制了學(xué)生隨心所欲地表達(dá)。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不給學(xué)生規(guī)定條條框框，不規(guī)定題材、字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)等，只要是真情實(shí)感，都應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。

第二，在寫(xiě)作中教師應(yīng)該注重聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感情，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中取材，從生活中感悟，真正發(fā)揮寫(xiě)作表達(dá)感情的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)的習(xí)慣

（一）引導(dǎo)仿寫(xiě)

小學(xué)生通常具有豐富的想象力和模仿力，但這些想象力和模仿力的發(fā)揮需要一定的啟發(fā)和示范。在課堂教學(xué)中遇到一些優(yōu)秀篇章或者優(yōu)美段落時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)句精準(zhǔn)的用詞、巧妙的寫(xiě)法。比如，在小學(xué)課本中有很多描寫(xiě)景物的優(yōu)秀篇章，其中不乏修辭手法的使用，教師可以在課上給學(xué)生安排仿寫(xiě)，進(jìn)行小組交流。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)和使用修辭手法。

（二）引導(dǎo)續(xù)寫(xiě)

有些文學(xué)作品給讀者留下了無(wú)限想象的空間，讓人意猶未盡，有些結(jié)局令人不甚滿意，這就給了讀者發(fā)揮的空間。如人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇寓言《陶罐與鐵罐》，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)多年后陶罐與鐵罐的對(duì)話。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，而且可以鞏固課堂所學(xué)，使學(xué)生明白寓言的道理，并激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主修改的習(xí)慣

（一）明確目標(biāo)，學(xué)會(huì)修改

教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生修改文章的方法，具體可以從以下幾方面進(jìn)行修改。

第一步：修改錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。書(shū)寫(xiě)的基本要求是字體清晰，無(wú)錯(cuò)別字，卷面整潔。不能字跡潦草，涂改混亂。

第二步：修改文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和主題。首先，看文章的語(yǔ)言。語(yǔ)言自然流暢是一篇好作文的基礎(chǔ)，在連貫的基礎(chǔ)之上增加語(yǔ)言的美感。其次，看文章的結(jié)構(gòu)。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)表達(dá)毛病有詳略不得當(dāng)、重點(diǎn)不突出、條理不分明、首尾欠照應(yīng)等。再次，看文章的主題。主題是文章的中心思想，在組織材料、安排結(jié)構(gòu)時(shí)都要以主題為中心。最后，看文章選取的材料。材料應(yīng)該契合文章主題與中心立意，凡是與主題不符的材料應(yīng)該舍棄或者更換，遺漏的應(yīng)該補(bǔ)上。

第三步：書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)潔精煉、意思明確的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，字跡清晰。

（二）小組交流，互相修改

俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！睂W(xué)生本人可能意識(shí)不到自己作文中的錯(cuò)誤，同學(xué)之間互改作文，一方面，可以發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，提高寫(xiě)作水平;另一方面，可以從別人的錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。教師可以根據(jù)學(xué)生作文水平的高低劃分不同的作文批改小組，按要求給出具體的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，并在小組之間展開(kāi)評(píng)比，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的工作，需要教師需要運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察積累、讀寫(xiě)結(jié)合、自主練習(xí)和自主修改的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生心靈得到陶冶，真正愛(ài)上寫(xiě)作。相信在教師和學(xué)生的共同努力之下，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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