甘瑛

【摘要】幼兒大班正是幼兒語(yǔ)言能力迅猛發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言課是幼兒大班孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要平臺(tái)。幼兒教師要掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，在語(yǔ)言活動(dòng)課上有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，為幼兒營(yíng)造寬松、自由的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境，為幼兒語(yǔ)言發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力培養(yǎng);幼兒大班;策略探究

語(yǔ)言是人類進(jìn)行交際的工具。幼兒大班正是幼兒語(yǔ)言能力迅猛發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師要掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，在語(yǔ)言活動(dòng)課上有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒正確、流暢地表達(dá)自己的想法和需要，做一個(gè)真正會(huì)說(shuō)話的人。

一、課前熱身時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言課是幼兒大班孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要平臺(tái)。農(nóng)村幼兒大班的孩子，稚氣還很濃，玩性也比較強(qiáng)。上課了，許多孩子還會(huì)帶著滿臉的不情愿回到教室，甚至嘟囔：“還沒(méi)玩夠呢，又要上課了……”此時(shí)，如果教師能順應(yīng)孩子的性情，開(kāi)課前開(kāi)展個(gè)小小的熱身活動(dòng)，如背自己喜歡的古詩(shī)、講自己喜歡的故事、說(shuō)自己經(jīng)歷的有趣的事情等，幼兒在興致勃勃中背古詩(shī)、講故事、說(shuō)趣事，不知不覺(jué)中，他們的心就已經(jīng)收回到了課堂學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言能力也在不知不覺(jué)中獲得了培養(yǎng)。

二、導(dǎo)入主題時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！钡谒苟嗷菹蛭覀冴U明了教學(xué)的藝術(shù)不是在于教師傳授本領(lǐng)，學(xué)生被動(dòng)接受本領(lǐng)，而在于教師運(yùn)用教學(xué)智慧去喚醒孩子的求知欲，鼓舞孩子的學(xué)習(xí)志氣，激勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入主題學(xué)習(xí)活動(dòng)處，正是讓幼兒明確學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。導(dǎo)入主題時(shí)，讓幼兒對(duì)主題題目或提問(wèn)，或猜測(cè)，或看主題編故事等，給予幼兒充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考、發(fā)言，讓幼兒自己去建立對(duì)語(yǔ)言文字的理解。在導(dǎo)入主題時(shí)有意進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，教師依據(jù)教材特征、幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行有意的“放”，讓幼兒從課的開(kāi)始就能學(xué)有興趣，學(xué)有意義。教學(xué)實(shí)踐證明，幼兒大班的孩子要學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備是不充分的，師生間感情的分離比較疏遠(yuǎn)，如果主題的導(dǎo)入全由教師包攬，很快會(huì)消磨幼兒的興趣、意志。這時(shí)，教師如果能靈活巧妙地放空、放飛幼兒的思想，將很容易喚醒幼兒的求知欲，鼓舞他們學(xué)習(xí)的志氣，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。幼兒在教師“放一放”的感染下迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)活動(dòng)軌跡，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，既獲得語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，又調(diào)動(dòng)了高漲的情緒，能很好地為語(yǔ)言課堂的學(xué)習(xí)奠基。

三、語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練

幼兒大班的語(yǔ)言活動(dòng)課一般會(huì)開(kāi)設(shè)有故事、兒歌、詩(shī)歌、看圖說(shuō)話等，這些語(yǔ)言素材簡(jiǎn)淺、有趣，是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的肥沃土壤。但是幼兒大班的孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力很不穩(wěn)定，愛(ài)做小動(dòng)作。他們對(duì)周圍的事物充滿了好奇，觀察事物往往只注意表象，形象、直觀思維占主導(dǎo)，分析、推理等抽象邏輯思維還比較弱。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠精確，比較籠統(tǒng)，因此，依據(jù)幼兒大班孩子的年齡和心智成熟的特點(diǎn)，我們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言傾聽(tīng)能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“語(yǔ)言領(lǐng)域”明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供更多更好的傾聽(tīng)的條件和機(jī)會(huì)?！?“會(huì)傾聽(tīng)”是幼兒感知和理解語(yǔ)言的第一步，也是幼兒接觸社會(huì)、接受信息的重要途徑之一。對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)能力是前提。在語(yǔ)言活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒好動(dòng)，注意能力很弱，只要精心選擇語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，就很容易激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的積極性，保持幼兒傾聽(tīng)的持久性。如選擇簡(jiǎn)短有趣的故事，易懂易記的兒歌、詩(shī)歌，形象直觀的圖畫(huà)，或依幼兒性格特點(diǎn)選擇一些生動(dòng)形象、表演性強(qiáng)的內(nèi)容，或選擇一些相對(duì)較長(zhǎng)、情節(jié)曲折、較有挑戰(zhàn)難度的內(nèi)容，或選擇一些幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)話題，如幼兒都熟悉的動(dòng)畫(huà)片《大耳朵圖圖》《大頭兒子和小頭爸爸》等。幼兒聽(tīng)得懂、感興趣、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)主題容易激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣，并讓幼兒之間互相說(shuō)，互相聽(tīng)，互相評(píng)一評(píng)。通過(guò)一系列類似這樣的語(yǔ)言傾聽(tīng)能力培養(yǎng)活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言會(huì)在不知不覺(jué)中獲得發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思考能力

會(huì)傾聽(tīng)然后會(huì)思考，會(huì)思考才能準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。如果說(shuō)“會(huì)傾聽(tīng)”是幼兒感知和理解語(yǔ)言的第一步，那么，“會(huì)思考”便是幼兒感知和理解語(yǔ)言的第二步。美國(guó)著名教育家杜威提出：“良好的思維品質(zhì)對(duì)孩子思維能力的形成起著至關(guān)重要的作用?！彼伎技此季S活動(dòng)，幼兒大班是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展至關(guān)重要。語(yǔ)言課上，幼兒教師要充分挖掘語(yǔ)言活動(dòng)教材中的積極因素，循序漸進(jìn)地刺激幼兒的思維活動(dòng)，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展做好鋪墊。

如教學(xué)《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師可以給幼兒提供這本書(shū)的六幅圖。這六幅圖畫(huà)面清晰、有趣，很容易吸引幼兒的眼球。接著教師順著幼兒的興趣，以問(wèn)題刺激孩子的思維。

1.初級(jí)思維刺激——從文本可以直接思考出答案：蘿絲散步時(shí)去了哪些地方？她在這些地方發(fā)生了什么有趣的事？

2.二級(jí)思維刺激——理解文本信息才能進(jìn)行選擇：這么多有趣的事情，你最喜歡哪一件事呢？

3.三級(jí)思維刺激——整合文本信息才能有序理順文本內(nèi)容：蘿絲散步，先經(jīng)過(guò)了哪些地方，再經(jīng)過(guò)了哪些地方，是有順序的，請(qǐng)小朋友按順序給小圖進(jìn)行排序。

4.四級(jí)思維刺激——充分理解文本主旨才能續(xù)思：蘿絲還會(huì)到哪些地方散步？她又會(huì)在這些地方發(fā)生什么有趣的事情呢？

（三）培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

表達(dá)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最終表現(xiàn)形式，能讓幼兒正確、大膽地表達(dá)自己的想法和需要，這便是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的?；谶@一基本要求，如何提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，便成了幼兒教育的重要任務(wù)。在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，幼兒教師可以結(jié)合思維能力訓(xùn)練讓學(xué)生逐步完成語(yǔ)言表達(dá)。

如教學(xué)《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師可以這樣結(jié)合思維能力訓(xùn)練完成幼兒語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

1.初級(jí)語(yǔ)言刺激——直接表達(dá)。從文本可以直接找出答案進(jìn)行表達(dá)：蘿絲散步時(shí)去了哪些地方？她在這些地方發(fā)生了什么有趣的事？

2.二級(jí)語(yǔ)言刺激——理解表達(dá)。理解文本信息才能進(jìn)行表達(dá)：這么多有趣的事情，你最喜歡哪一件事呢？

3.三級(jí)語(yǔ)言刺激——整合表達(dá)。整合文本信息才能有序理順文本內(nèi)容而做出表達(dá)：蘿絲散步先經(jīng)過(guò)了哪些地方，再經(jīng)過(guò)了哪些地方，是有順序的，請(qǐng)小朋友按順序給小圖進(jìn)行排序。

4.四級(jí)語(yǔ)言刺激——續(xù)編。充分理解文本主旨才能續(xù)編故事：蘿絲還會(huì)到哪些地方散步？她又會(huì)在這些地方發(fā)生什么有趣的事情呢？

總之，幼兒大班是兒童語(yǔ)言發(fā)展的迅猛時(shí)期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展很大程度來(lái)自環(huán)境的刺激、教育的影響。為幼兒營(yíng)造寬松、自由的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境，為幼兒語(yǔ)言發(fā)展奠基，任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏志萍.淺談如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].學(xué)子（教育新理念），2014（01）：9-10.