摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的重要內(nèi)容。良好的數(shù)學(xué)教育對(duì)于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分積極的作用。教師是數(shù)學(xué)教育的主體，在以人為本的教育理念下，教師在開(kāi)展高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，往往會(huì)面臨較多的問(wèn)題，如何才能走進(jìn)學(xué)生心靈、提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平一直是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章在深入分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述以人為本教育理念的有效策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）45-0033-02

引 言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想和觀念也發(fā)生了較為明顯的變化。因此，在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，用更加具有時(shí)代性的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)工作形式，使小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育能夠更好地符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育形式來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取的往往是一些強(qiáng)制性的方式，沒(méi)有真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈。所以，在以人為本的教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育工作形式，不斷提升數(shù)學(xué)教育水平。

一、適當(dāng)引入以人為本理念，創(chuàng)新教學(xué)思想

根據(jù)以人為本教育理念，想要保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生知道教師在講什么。因此，教師在運(yùn)用以人為本的理念時(shí)，一定要遵循適當(dāng)性原則。也就是說(shuō)，以人為本教育理念的應(yīng)用，應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，并與學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)。這就需要教師具有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，將課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)整合，最大限度地發(fā)揮以人為本教育理念的積極作用。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)創(chuàng)新的第一步，也是至關(guān)重要的一步。如果教師的教學(xué)觀念不改變，不論采用什么樣的教學(xué)形式，最終都會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)模式之上，根本發(fā)揮不出教學(xué)方法的積極作用。在以人為本教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，首先，教師一定要破除傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，將自身的思想和意識(shí)提升到更高的教育層次，站在時(shí)代發(fā)展的角度，正確地把握教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。其次，將教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得以更新和發(fā)展，具備一定的時(shí)代性特征，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如，在“多邊形的面積”一課中，有這樣一道思考題：探索四邊形的面積是多少。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重知識(shí)的聯(lián)系，先引導(dǎo)學(xué)生回顧求解三角形面積的方法有哪些，再將數(shù)學(xué)思維延伸到求解四邊形的面積，進(jìn)而激起學(xué)生探索五邊形、六邊形……甚至是多邊形的面積的積極性。

二、注重教學(xué)啟發(fā)性，提升綜合教學(xué)效能

在之前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一直處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，大多按照教師的教學(xué)要求，只要跟著教師的思路和步伐，就可以完成相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于完成知識(shí)內(nèi)容的傳輸，還在于幫助學(xué)生掌握分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方式方法，使學(xué)生形成自己獨(dú)立的思想，最終養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用以人為本的理念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中包括教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素。生動(dòng)活潑的多樣化教學(xué)環(huán)境，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)情境中;如果教學(xué)情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成限制，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點(diǎn)，營(yíng)造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的思維保持在興奮、活躍的狀態(tài)。

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)倍數(shù)和因數(shù)的概念比較陌生，但是對(duì)乘法和除法的相關(guān)內(nèi)容比較熟悉。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從小學(xué)生比較熟悉的乘法、除法出發(fā)進(jìn)行講解。由于3×5=15，所以15就是3和5的倍數(shù)，而3和5就是15的因數(shù)。

三、突出學(xué)生主體性，融入以人為本理念

不管處于哪個(gè)階段，學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這就需要教師重新定位自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，而是應(yīng)該扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色，在保證教學(xué)不偏離預(yù)期目標(biāo)的前提下，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，進(jìn)而不斷提高其學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量體現(xiàn)出一定的層次性，首先為學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后由易到難，逐漸加大學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠體會(huì)到一定的成就感，又能層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺(jué)和主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。

例如，在講解“長(zhǎng)方體和正方體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以首先運(yùn)用課堂教具，向?qū)W生展示長(zhǎng)方體和正方體的基本性質(zhì)，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)形式，可以將長(zhǎng)方體和正方體的性質(zhì)更加直觀地展示給學(xué)生。

四、突出教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占比較大的部分，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容充滿興趣，就會(huì)將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，并且可以維持較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)習(xí)興趣除了受到學(xué)生自身因素的影響外，還與教師的教學(xué)方式有著十分緊密的聯(lián)系。因此，強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，提升教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，幫助學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。趣味性一直是教學(xué)實(shí)踐中教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是主觀上促進(jìn)學(xué)習(xí)的最直接的推動(dòng)力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解一些枯燥的理論知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加工與整合，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這樣即使脫離了教師的講解，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這才是教育的根本意義。

例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷強(qiáng)化生活化的教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，將計(jì)算內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣教學(xué)質(zhì)量可以得到大幅度的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在以人為本的教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理念，不斷創(chuàng)新高年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作形式，與學(xué)生之間建立一種良好的互動(dòng)和溝通關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)想法，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

甘慶軍.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究[J].華夏教師，2014（12）：93.

肖彥君.基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].名師在線，2017（01）：88-89.

作者簡(jiǎn)介：孫德亞（1970.11—），男，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。