摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)教育當(dāng)中的一門重要課程，對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育就是其設(shè)置的主要目的。課堂教學(xué)目標(biāo)是通過采取一系列目標(biāo)明確的措施，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)自己對科學(xué)的認(rèn)知，從而實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在這樣的情況下，學(xué)校在對科學(xué)開展課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有針對性的科學(xué)教學(xué)，以達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）45-0057-02

引 言

在我國實行的九年義務(wù)教育的小學(xué)教學(xué)中，科學(xué)課程已經(jīng)成為一門能夠促進(jìn)小學(xué)生動手能力的提高、創(chuàng)新能力的加強(qiáng)，以及對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程。在這樣的情況下，小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生實際的認(rèn)知范圍、個性特點、學(xué)習(xí)水平以及接受能力等列入教學(xué)課程的安排當(dāng)中，以此來實行有針對性的課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、做好課前準(zhǔn)備

為了能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為課程訓(xùn)練的出發(fā)點，對學(xué)生的聽、說、讀、寫教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，以此來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和情感能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科學(xué)教育課程的效果[1]。教師的職責(zé)包括很多，如課前的準(zhǔn)備工作和課后的考核評價工作。在這樣的情況下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課前做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，讓科學(xué)課堂產(chǎn)生良好的效果。另外，小學(xué)科學(xué)教師的師資水平、個人積累的教學(xué)經(jīng)驗，以及達(dá)到的教育水平和職業(yè)素養(yǎng)，都將對小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。此時，教師就要從學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將課前準(zhǔn)備工作做好，將科學(xué)課程教案寫好，并在了解學(xué)生普遍接受能力和掌握程度的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生互不相同的個性特點，從而在科學(xué)課堂的教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生共性與個性的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)課堂有效性的提高。

例如，教師在對“研究磁鐵”進(jìn)行課堂講解之前，需要將相關(guān)的準(zhǔn)備工作做好，以此為課堂教學(xué)效果提供保障。首先，教師可以先對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并利用實物觀察的方式尋找課程內(nèi)容的特點。其次，教師可以先對學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行探索與思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，在課后，教師讓學(xué)生利用所學(xué)知識對磁鐵的兩極進(jìn)行思考和觀察，通過此種方式實現(xiàn)對學(xué)生思考能力的訓(xùn)練。最后，教師還要將課堂應(yīng)急準(zhǔn)備做好。教師要利用積累的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行提前思考和收集，并運用相關(guān)知識進(jìn)行解答，以此對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

二、注重內(nèi)外結(jié)合

正所謂“興趣是最好的老師”，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，將課外的知識融入課堂教學(xué)當(dāng)中，以此將課程內(nèi)容進(jìn)行有效的豐富，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍和學(xué)習(xí)興趣的提高。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、自制力較差、注意力也容易分散，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生喜歡的、愿意接受的、容易接受的方式將課外的興趣點和課內(nèi)的知識點進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的課堂參與度和積極主動性，完成科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

例如，在講解“關(guān)心天氣”這一知識課堂時，由于天氣是學(xué)生常見的、能接觸到的、多變的自然現(xiàn)象，教師可以將“天氣變化與生活相關(guān)”這一現(xiàn)實問題融合到課堂教學(xué)的知識點當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課前觀察的同時表達(dá)出自己所觀察的天氣現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象對生活的影響，從而在激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣的同時，營造輕松、活躍的課堂互動氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、運用分組實驗

為了能夠讓小學(xué)生在科學(xué)課堂中更加有效地發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)教師可以在課堂教學(xué)的過程中，通過演示實驗和分組實驗的方式，讓小學(xué)生進(jìn)行課堂科學(xué)實驗，以此加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解。分組實驗是指在為各個小組分發(fā)了相關(guān)實驗器材之后，讓小學(xué)生自行進(jìn)行小組實驗的一種實驗方式。分組實驗?zāi)茉谔岣邔W(xué)生對知識的掌握程度的同時，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式的實驗和思考，以此最大限度地將學(xué)生對科學(xué)知識和課堂實驗的求知欲及探索欲激發(fā)出來。

例如，教師在講解“紙”這一課堂知識時，可以先對小學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生對科學(xué)書的紙和各個不同本子的紙進(jìn)行橫向、縱向及深度等多方面的觀察，并讓學(xué)生把觀察的結(jié)果寫下來;然后再撕下兩張不同本子上的紙，在紙的中央滴一滴水，讓學(xué)生對這兩張紙上的水的擴(kuò)散情況進(jìn)行觀察和分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么不同的紙在滴上水后，吸水性和透明程度都不相同？這種現(xiàn)象與紙的哪些要素有關(guān)系？”通過這樣的方式，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個更深刻的認(rèn)知，從而在加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握程度的同時，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高。

四、利用實踐活動和課外書籍

提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的方式之一是教師可以多為學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動，并組織學(xué)生對相關(guān)的科學(xué)課外書籍進(jìn)行閱讀。小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生講解完相應(yīng)的科學(xué)知識之后，可以利用學(xué)生的課外時間，開展與科學(xué)知識相關(guān)的實踐活動。例如，教師讓學(xué)生嘗試自己栽培芽苗菜，并思考“芽苗菜的栽培需要哪些必要條件？無土栽培的芽苗菜和有土栽培的芽苗菜有什么區(qū)別？”。如此就可以讓學(xué)生在課后也能學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，并在提高科學(xué)學(xué)習(xí)水平的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

例如，教師在講解“生命之源——水”這一課程知識后，為了能將科學(xué)知識進(jìn)行拓展，可以讓學(xué)生對生活中的水、糖水、牛奶和白醋等進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生通過看一看、聞一聞、嘗一嘗的方式，將水和糖水、醬油和醋等進(jìn)行分辨和分析。首先，學(xué)生只是通過肉眼看，是無法將水和糖水、醬油和醋進(jìn)行區(qū)分的。其次，學(xué)生就會用聞的方式，發(fā)現(xiàn)在聞了之后，醋有一種刺鼻的味道，如此可以很輕松地將醬油和醋分別開來。然而，學(xué)生還是無法將水和糖水進(jìn)行區(qū)分的，在這個情況下，最后，教師就需要讓學(xué)生通過品嘗，來區(qū)分水和糖水。通過這樣一系列的方式，教師可以讓學(xué)生明白并不是所有的“水”都能通過看和聞來進(jìn)行區(qū)分的，那么自然也就能將學(xué)生對“水”的認(rèn)知進(jìn)行加強(qiáng)和提高了。

結(jié) 語

綜上所述，教師必須在課前將相關(guān)的課堂準(zhǔn)備工作做好，并在將理論與實踐進(jìn)行有效結(jié)合的情況下，利用有趣、生動、豐富的教學(xué)方式加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對科學(xué)知識的探索主動性，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)任務(wù)有效完成，從而在為教學(xué)目標(biāo)提供基礎(chǔ)保障的前提下，促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

[參考文獻(xiàn)]

王曉英.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的思考[J].名師在線，2019（31）：53-54.

作者簡介：朱德峰（1970.7—），男，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，建湖縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人，長期從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作。