“藍(lán)墨云班課”學(xué)習(xí)背景下對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略影響

高天樞 龐 笑

（長(zhǎng)春光華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，高校教育的使命是要把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，不斷更新自我，超越自我，應(yīng)對(duì)各種社會(huì)變化和挑戰(zhàn)?！八{(lán)墨云班課”是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備（手機(jī)、筆記本電腦等）開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。云班課集多種功能于一體，內(nèi)容豐富、圖文并茂、聲像俱佳。教師可以為學(xué)生多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，滿足不同層次學(xué)生的要求，幫助學(xué)生完善其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。作為一種新興的移動(dòng)互連網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效的改善校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，拓展多方位和多途徑的學(xué)習(xí)時(shí)空，以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知方式、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和及時(shí)獲得學(xué)生的對(duì)教學(xué)的反饋內(nèi)容。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)策略的定義

Chamot(1987)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，記憶語(yǔ)言信息所采用的技巧、方法或有目的行動(dòng)。學(xué)習(xí)策略研究一直是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的主要研究方向，其目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打破多年來(lái)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的桎梏。在新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段下，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，找尋和選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素

參與本次課題研究的為民辦高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生。該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)為入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，雖有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，但是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)感到有些吃力。

高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比較有著階段性和本質(zhì)性的區(qū)別。在此階段，學(xué)生所處的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所持的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和觀念面臨著新的變化和挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和建立有效的學(xué)習(xí)策略迫在眉睫。第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不再是高考，取而代之的從近期目標(biāo)來(lái)看是過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，從遠(yuǎn)期目標(biāo)來(lái)看是考研、出國(guó)或者就業(yè)。由于近期目標(biāo)不涉及學(xué)生畢業(yè)問(wèn)題，而長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)又具有一定的不確定性，導(dǎo)致了學(xué)生得過(guò)且過(guò)的放松心態(tài)，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和掌握學(xué)習(xí)策略的能力。第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)高校學(xué)生帶著高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂時(shí)，課堂教學(xué)的差異性會(huì)讓部分學(xué)生感到迷茫，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的民辦高校大學(xué)生。部分高中的題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式教學(xué)模式，使得學(xué)生在高校新的教學(xué)模式、教學(xué)要求和教學(xué)方法下不知所措。因此，如何幫助學(xué)生改變、調(diào)整原有的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念是十分必要的。第三，在高考的指揮棒下，學(xué)生基本都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，何時(shí)學(xué)習(xí)什么材料，做哪種卷子，復(fù)習(xí)什么范圍，均有高中老師嚴(yán)格制定，學(xué)生只需要執(zhí)行，不用自己動(dòng)腦筋思考。而在大學(xué)里自己自由支配的時(shí)間較多，僅憑課堂時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和書本上的有限知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，更無(wú)法滿足今后考研、就業(yè)和出國(guó)等高層次人才培養(yǎng)的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師在講授課堂知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和掌握學(xué)習(xí)策略才是英語(yǔ)教學(xué)的根本。

三、“藍(lán)墨云班課”學(xué)習(xí)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于老師喂多少吃多少，老師安排什么就做什么，老師講多少就學(xué)多少，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)策略意識(shí)薄弱。通過(guò)一年多的“藍(lán)墨云班課”使用學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這種教學(xué)模式下，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”中進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和掌握語(yǔ)言技能的自主學(xué)習(xí)策略。因此在課題研究中教師運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課上觀察等方式，總結(jié)出以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點(diǎn)等個(gè)體因素為基礎(chǔ)的，學(xué)生善于運(yùn)用的四種學(xué)習(xí)策略。

1、發(fā)問(wèn)解惑學(xué)習(xí)策略

民辦高校學(xué)生由于入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較低，在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)為自信心不足，部分同學(xué)不敢舉手回答問(wèn)題，更不敢向教師提問(wèn)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等模糊不清。由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因而使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有成為他們真正的內(nèi)在需要，他們很難形成良好的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

在將“藍(lán)墨云班課”引入到基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂后，首先新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)感興趣。其次通過(guò)智能手機(jī)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間上、空間上以及設(shè)備上的限制。最后“藍(lán)墨云班課”不會(huì)產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)費(fèi)用，在經(jīng)濟(jì)上不會(huì)為學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。教師利用云班課上暢所欲言和頭腦風(fēng)暴等板塊，讓學(xué)生在課上課下可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)積極討論，可以是學(xué)生和教師之間一對(duì)一的討論，也可以是同學(xué)之間相互討論。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，82.3%的學(xué)生認(rèn)為，在使用云班課的過(guò)程中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再只是出于好奇、新鮮，以往遇到困難就放棄的狀態(tài)，而是通過(guò)深入的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，自己?jiǎn)栴}所在，并能夠運(yùn)用云班課進(jìn)行高質(zhì)量、有效的發(fā)問(wèn)。教師在這一過(guò)程中，及時(shí)得到了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋信息，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別解答，可以避免學(xué)生的尷尬情緒；共性問(wèn)題一起解答，讓全體同學(xué)受益。因此在使用云班課的一年多時(shí)間里，教師明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)自信心。

2、反思學(xué)習(xí)策略

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育的一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械模仿、死記硬背，不會(huì)舉一反三，不會(huì)進(jìn)行變換詞句。并且對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，只知道學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，缺乏思考的能力和發(fā)散性思維，更談不上思辨能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談得知，76.7%的學(xué)生可以在一段學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用云班課上的自測(cè)功能進(jìn)行自我評(píng)估，根據(jù)評(píng)估成績(jī)總結(jié)自己的階段性學(xué)習(xí)成果，反思自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，既可以看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，又可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有效地避免了學(xué)生在期末考試或者國(guó)家大型考試中的無(wú)助感。不再像以往一樣，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，考完試也不思考自己的學(xué)習(xí)癥結(jié)所在，現(xiàn)在做到對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的成績(jī)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。教師在這一過(guò)程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，得到相關(guān)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整課堂授課計(jì)劃、授課內(nèi)容、授課進(jìn)度等，并根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的共性問(wèn)題進(jìn)行深入講解，行之有效地提高教學(xué)效果。

3、集體協(xié)作學(xué)習(xí)策略

新時(shí)代的大學(xué)生在注重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)更需要具備合作精神，合作學(xué)習(xí)、合作完成小組任務(wù)，在彼此的合作中共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)更好的自己，發(fā)掘自身的潛能?！八{(lán)墨云班課”中頭腦風(fēng)暴、協(xié)同作戰(zhàn)等板塊，像暴風(fēng)驟雨般洗禮著學(xué)生的大腦，學(xué)生不敢有一絲懈怠，在思考中碰撞出思維的火花。對(duì)于教師課上或課下所布置的任務(wù)，每個(gè)小組的同學(xué)都積極參與，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出自己的想法，以保證每個(gè)同學(xué)都能暢所欲言，思維沒(méi)有受到禁錮。在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中得知，學(xué)生們覺(jué)得自己的想法被重視，自己的意見(jiàn)被采納，自己的學(xué)習(xí)成果得到了同學(xué)們和老師的認(rèn)可，內(nèi)心受到了極大的鼓舞。對(duì)教師所布置的任務(wù)從原來(lái)的應(yīng)付、拖沓或者忽視變成了積極主動(dòng)的完成，不僅僅保證完成的數(shù)量，更是要保證完成的質(zhì)量。在這種相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)、相互感染的良好小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們是最大的受益者。

4、聯(lián)想與類比學(xué)習(xí)策略

高中英語(yǔ)試題中客觀題占比重較大，學(xué)生們養(yǎng)成了只習(xí)慣于選出正確答案，而少關(guān)注思考題目本身涉及的內(nèi)容。但是隨著與國(guó)際雅思托福等考試接軌，國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和考研的改革，單純的只選出ABCD 答案這樣的客觀題，或者學(xué)生們只關(guān)心答案的學(xué)習(xí)考試模式明顯落后于時(shí)代的發(fā)展要求。從學(xué)生的短期目標(biāo)或者是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，除了具備應(yīng)試能力以外，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際的素養(yǎng)要求更應(yīng)被廣大師生所重視。云班課的使用，在學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生們打開(kāi)一扇窗。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生們尋找適合的語(yǔ)言材料與素材，讓學(xué)生們不僅僅局限在課本、習(xí)題與試卷的小世界里。學(xué)生們?cè)谠瓢嗾n的世界里自在遨游，由課上所學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)，由此物到彼物，產(chǎn)生啟發(fā)，觸類旁通。一位同學(xué)在云班課的暢所欲言板塊給老師留言，“老師，您上傳的60 條習(xí)語(yǔ)，我覺(jué)得很贊，有圖有講解很好記，形象生動(dòng)，我在外教口語(yǔ)課上嘗試著用了，謝謝”。

四、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中的作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，都在潛移默化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。教師不僅需要傳道授業(yè)解惑，做語(yǔ)言文化知識(shí)的傳授者，更需要真正了解自己的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并科學(xué)地使用學(xué)習(xí)策略，“授人以魚不如授人以漁”。這就要求教師自身素養(yǎng)的不斷提高與發(fā)展，時(shí)刻保持對(duì)新鮮事物的敏感性，對(duì)于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要了解，能夠合理運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師以身作則，不滿足于教科書里的世界，而是用自身的實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。

經(jīng)過(guò)一年多的研究，“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用適合應(yīng)用型技術(shù)型發(fā)展要求下民辦高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。在教師和學(xué)生課上課下共同努力下，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，在提高考試成績(jī)的同時(shí)，加強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，提高了跨文化交際的文化素養(yǎng)。更重要的是在這一過(guò)程中，讓學(xué)生清楚意識(shí)到，自己才是主導(dǎo)學(xué)習(xí)的人。