摘 要：為使學生積極主動參與教學過程，教師在課堂教學中要做到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的認知興趣，讓學生“想學”，營造民主與和諧氣氛，讓學生成為學習的主人，讓學生“愛學”，創(chuàng)造知識和經(jīng)驗的遷移途徑方式，讓學生“會學”，這樣，學生才能真正成為課堂學習和學習的主人。

關(guān)鍵詞：想學；愛學；會學

新課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。課堂的主體是學生，課堂有效性的程度也在學生身上。有這樣一句話：任何有效而成功的教學都必須有學生的主體參與。換言之，沒有學生主體參與的教學不是一種成功的教學。因此，為使學生積極主動參與教學過程，教師必須引導學生自己去觀察、思考和探索，從而自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理，學會探究知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，激發(fā)參與學習的欲望。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的認知興趣，讓學生“想學”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯虒W實踐也證明學生積極參與學習的愿望來自學生對數(shù)學知識的興趣和自主學習的成功。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫巢粌H可以激發(fā)學生的求知欲，而且可以促進學生積極思考，幫助學生提高主動掌握新知識和新技能的需求。數(shù)學來源于生活，在數(shù)學教學中，教師注重生活實踐，為學生提供生活情境的探索，更多的情境融入學生的生活中，情景創(chuàng)設(shè)與生活越貼近，激活學生思維的過程越好，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，讓他們感受到生活中的數(shù)學，激發(fā)學生探究的動機。教師應(yīng)根據(jù)教學和學生的需要，從學生的生活事物和身邊現(xiàn)象中選擇素材，創(chuàng)設(shè)新的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。

例如，在對教學分數(shù)的初步認識中，我們可以這樣設(shè)計：學生用手指來表示每人的月餅數(shù)量，仔細聽老師的要求，然后去做。如果有4（2）快的月餅，平均分給小明和小軍。請用手指數(shù)來表示月餅的數(shù)量。學生迅速伸出一根2（1）根手指。老師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要均勻地分發(fā)給小明和小軍。這時，許多學生感到困惑。他們中的一些人伸出一根彎曲的手指，問他是什么意思。他回答說，因為每個人都有半個月餅。老師又問：“你能用一個數(shù)字表示‘半嗎？”學生們被老師的要求難住了。到這一點上，一個新的數(shù)（分數(shù)）學習已成為學生自身的愿望。

二、 營造民主與和諧氣氛，讓學生成為學習的主人，讓學生“愛學”

教學過程應(yīng)是對學生的一種肯定和鼓勵的過程。教師正確運用“激勵”策略可以增強學生的學習欲望。無論在生活還是在教學中，教師應(yīng)該擺正自己的位置，教師應(yīng)該能夠傾聽學生的思考和建議，尊重學生，關(guān)愛學生，讓學生解釋自己的觀點，表達自己的觀點，對于那些回答不正確的或不會回答的，我們要給予安慰，“沒關(guān)系，坐下來想想”，對待學習有困難的學生，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)造成功的條件。另外，讓學生表述他的錯誤思維，讓同學幫助分析發(fā)現(xiàn)他的思路錯誤點，或讓其他同學給他必要的提醒，讓他一步思考下去，直到得到正確的答案。在課堂上，“很好”“好主意”“不錯的想法”這樣的贊賞的話語，雖說是簡單的語句，但對學生的鼓勵是巨大的，在課堂上，還應(yīng)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，讓學生敢于想象，積極思考，勇于表達自己的觀點，這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學生在愉快的氣氛中學習知識。

在教學過程中，不斷變化的“激勵”策略，可以使不同層次的學生體驗成功，激發(fā)他們主動學習的欲望。在教學實踐中，我力求深入了解每個學生，找出他們的亮點，對他們及時贊美和給予肯定。例如：我曾經(jīng)教過一個學生，我發(fā)現(xiàn)該學生很熱情，對班級很負責。我在全班同學面前說：“我認為，我相信這位同學在以后學習數(shù)學會像他勞動一樣認真肯干負責。我相信他也會認真負責地完成數(shù)學作業(yè)?！痹陔S后的數(shù)學學習中，我一直在關(guān)注她的閃光點，及時鼓勵。因此，該學生的變化很快，在數(shù)學期末考試中取得了優(yōu)異的成績。

在這種民主、和諧的教學氛圍中，在各種激勵機制下，學生會放下畏懼心理，就會有了主動學習數(shù)學的熱情，愛學，從而親身參與到學習之中。

三、 創(chuàng)造知識和經(jīng)驗的遷移途徑方式，讓學生“會學”

在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造知識和經(jīng)驗的遷移途徑方式，讓學生運用自己的經(jīng)驗和自己的思維方式，再創(chuàng)造新的數(shù)學知識。例如，在教學“圓柱體的體積”時，可以首先展示課件，讓學生復(fù)習如何計算長方體和立方體的體積，然后回顧圓面積的計算方法的推導過程。然后拋出問題：“圓柱體的體積如何計算呢？”當學生推測“底面積乘高”時，可創(chuàng)造一系列問題情境來引導學生的知識轉(zhuǎn)移：圓柱體可以轉(zhuǎn)化成長方體嗎？如果是這樣的話，轉(zhuǎn)換后的長方體的體積和圓柱體的體積有什么關(guān)系？長方體的底面積和高與圓柱體的相關(guān)條件有什么關(guān)系？讓學生開展小組探究式學習。通過推導圓面積計算公式的啟發(fā)，采用切分、拼擺得到近似的長方體。整個推導的過程中教師作為組織者和指導者沒有太多的解釋，通過溝通知識間的相互聯(lián)系，使學生能夠在原有知識基礎(chǔ)上建立新的知識。

在教學實踐的幾十年中，我一直在摸索，并逐步改善自己的教學風格，我越來越深刻地意識到：如果我能調(diào)動起學生的積極性，讓他們主動參與學習，激發(fā)學生的求知欲望——想學，讓他們獲取成功的體驗——愛學，提供給他們知識和經(jīng)驗的遷移途徑方式——會學。讓學生真正成為課堂和學習的主人，提高課堂教學效率，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的基本目標，實現(xiàn)我們的數(shù)學教學目標。

參考文獻：

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[2]走進新課程——與課程實施者對話[M].教育部基礎(chǔ)教育司，北京師范大學出版社.

[3]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].教育科學出版社.

作者簡介：

李增林，福建省三明市，三明市三元區(qū)白沙小學。