內(nèi)化高中化學(xué)知識(shí) 促進(jìn)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

摘 要：在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)邏輯縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)會(huì)比較吃力。通過(guò)讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，本文在立足高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)化高中化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)化

一、 前言

所謂的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，就是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)知學(xué)習(xí)是指通過(guò)構(gòu)建和組織相互的知識(shí)體系互相融合，幫助學(xué)生更快進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表之一就是布魯納。布魯納認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是一種積極的認(rèn)知陌生事物的過(guò)程，他更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的主動(dòng)性，希望通過(guò)各種不同的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化的過(guò)程。本文將結(jié)合蘇教版高中《化學(xué)》教材，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，展開(kāi)討論。

二、 建立化學(xué)知識(shí)提綱

傳統(tǒng)教育，通常都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生將教師傳遞過(guò)來(lái)的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的消化。教師為了能夠保證并且檢測(cè)學(xué)生是否將知識(shí)記錄進(jìn)腦海，往往會(huì)采取題海戰(zhàn)略，這種做法在一定程度上可以讓學(xué)生記住這些學(xué)習(xí)知識(shí)，但也會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越反感原本就枯燥的學(xué)習(xí)課堂，長(zhǎng)此以往學(xué)生將很難再提起學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采取相關(guān)的措施對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改變，其中采用的比較好的一種方式，就是幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)提綱。這就要求在高中化學(xué)的教學(xué)課堂中教師要對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的、牢固的把握，并且能夠準(zhǔn)確指出本課程所需要考核的知識(shí)，從而幫助學(xué)生在考試復(fù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)確無(wú)誤找到考點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師在為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)提綱的時(shí)候，不能全盤代替，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

以蘇教版高中化學(xué)為例，教師在教授《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時(shí)，首先明確教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生能夠認(rèn)知物質(zhì)的科學(xué)分類方法，學(xué)會(huì)從不同角度，尤其是在物質(zhì)的組成和性質(zhì)的角度，對(duì)常見(jiàn)的物質(zhì)進(jìn)行分類；第二，能嘗試運(yùn)用比較、分類的方法對(duì)信息進(jìn)行加工；第三掌握化學(xué)基本反應(yīng)的性質(zhì)，能夠根據(jù)化合價(jià)的變化判斷是否是氧化還原反應(yīng)，了解基本反應(yīng)類型于氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系；第四，了解化學(xué)家研究物質(zhì)及其變化的方法和內(nèi)容，從而體會(huì)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在建立知識(shí)提綱的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，看看能不能找到相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，看看學(xué)生自己能夠找到多少。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，具有一定的自學(xué)能力，教師可以先讓學(xué)生自己自行總結(jié)，然后教師再對(duì)學(xué)生總結(jié)的知識(shí)提綱進(jìn)行多退少補(bǔ)。

三、 采用問(wèn)題教學(xué)法，形成知識(shí)邏輯

高中化學(xué)課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和理解能力要求較高，導(dǎo)致學(xué)生不容易跟上教師的教學(xué)步伐。從教師角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)受到教學(xué)課時(shí)的限制，所以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量便有一定的要求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，為了解決這一矛盾現(xiàn)象，可以在課堂上設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置必須是由淺入深，一步一步，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)課堂所教授的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解和記憶。問(wèn)題的設(shè)置不僅能夠活躍課堂，還能夠通過(guò)層層問(wèn)題的構(gòu)建去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)。

以蘇教版高中化學(xué)為例，教師在教授《太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能》時(shí)，首先明確教學(xué)目標(biāo)：第一是讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單了解太陽(yáng)能、生物質(zhì)能的利用現(xiàn)狀，從而了解開(kāi)發(fā)利用太陽(yáng)能的廣闊前景和尚未攻克的一些技術(shù)難題；第二通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活中實(shí)際，讓學(xué)生了解到太陽(yáng)能和生物質(zhì)能是怎么被利用的，同時(shí)讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)和利用高能清潔能源的重要性和緊迫性的。教師在教學(xué)的時(shí)候，先從提問(wèn)學(xué)生“你日常能見(jiàn)到的屬于是利用了太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的有哪些？”入手，然后再問(wèn)“你知道這三種能源之間的區(qū)別是什么？”，緊接著讓學(xué)生閱讀之后，問(wèn)“其中太陽(yáng)能它是怎樣被運(yùn)用于生產(chǎn)生活中的？”。通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)定，幫助學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、氫能三者之間在化學(xué)的定義，有一個(gè)完成的邏輯結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。

四、 注重知識(shí)的簡(jiǎn)潔明了

高中化學(xué)教師想要在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，去促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，首先要做到的就是不斷提高自己的專業(yè)水平和個(gè)人形象。人都是視覺(jué)動(dòng)物，因此教師在板書(shū)時(shí)要做到干凈簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生可以一目了然。

以蘇教版高中化學(xué)教材為例，教師在教授《弱電解質(zhì)的電離平衡》時(shí)，首先明確這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：第一讓學(xué)生能夠掌握弱電解質(zhì)的電離平衡；第二讓學(xué)生能夠理解外加物質(zhì)、溫度、電解質(zhì)濃度對(duì)于電離平衡產(chǎn)生的影響；第三讓學(xué)生應(yīng)用可逆反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，理解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡狀態(tài)；第四通過(guò)分析弱電解質(zhì)的電離平衡，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到事物變化中的內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，從而學(xué)習(xí)現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方法，進(jìn)而初步建立事物之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證觀點(diǎn)。其中這節(jié)課主要是要讓學(xué)生寫出HCl和CH3COOH的電離方程式，這樣一個(gè)化學(xué)方式必然要涉及實(shí)驗(yàn)。所以教師在教授的時(shí)候，可以讓學(xué)生先單獨(dú)觀看視頻，看看這個(gè)化學(xué)方式中提到內(nèi)容與這節(jié)中反復(fù)提到的電離平衡，怎樣才能知道電離平衡的存在。在學(xué)生獨(dú)立思考完成之后，教師可以請(qǐng)一些學(xué)生起來(lái)回答，然后教師再來(lái)給學(xué)生展示電離平衡存在的實(shí)驗(yàn)，即利用0.1摩爾每升CH3COOH、

CH3COONa固體、冰醋酸、蒸餾水以及PH傳感器，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得出弱電解質(zhì)電離吸熱，升高溫度，平衡向電離方向移動(dòng)，而加水稀釋，平衡向電離方向移動(dòng)——越稀越電離的結(jié)論。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教師希望學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)具體化、結(jié)構(gòu)化，就需要采取不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)邏輯，使整個(gè)化學(xué)知識(shí)能夠簡(jiǎn)潔明了。只有這樣學(xué)生的化學(xué)知識(shí)才能牢固，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程才能完成。

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作者簡(jiǎn)介：肖文燕，福建省石獅市，石獅市永寧中學(xué)。