摘 要：初中生物學(xué)教學(xué)除了幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)體系，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)之外，更是為了讓學(xué)生了解生活、生命的奧秘。雖然“生物”關(guān)乎我們本身，但因?yàn)槠涑橄蠛臀⒂^，學(xué)生理解困難。體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入“實(shí)踐”，便于知識(shí)的更好掌握。同時(shí)也有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。改變傳統(tǒng)課堂“填鴨”教育的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文以體驗(yàn)式教學(xué)為中心，提出幾點(diǎn)高效初中生活教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；教學(xué)法；初中生物；教學(xué)

一、 前言

新課改給教學(xué)帶來(lái)了理念和方法上的革新，對(duì)初中教師的要求是增加與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)方法極大地限制了其發(fā)展，須完成教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。主張?bào)w驗(yàn)式教學(xué)，符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更是針對(duì)初中生這一學(xué)習(xí)者的身份提出的。生物學(xué)知識(shí)的感官性比較強(qiáng)，只是需要合適的展示途徑和聯(lián)系。體驗(yàn)式教學(xué)的原則是，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造或是模擬情境，來(lái)呈現(xiàn)或表現(xiàn)課題內(nèi)容，增加體驗(yàn)感受，并在這一過(guò)程中掌握知識(shí)。同時(shí)鍛煉運(yùn)用知識(shí)的能力，完成自主、合作、探索等能力的提高，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

二、 構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)方法，最先的一步就是構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生才能夠在較為真實(shí)的環(huán)境下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。分析初中生物的學(xué)科特點(diǎn)，是感性的、基礎(chǔ)的，是關(guān)于生命現(xiàn)象的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以更傾向于這些方面，采用多種方式構(gòu)建教學(xué)情境。如提問(wèn)的方式，如“人為什么會(huì)胖瘦不同”，有的同學(xué)說(shuō)是遺傳，有的同學(xué)說(shuō)是飲食。教師可以接著“飲食”二字，繼續(xù)提問(wèn)?！澳菫槭裁囱蚝团６际浅圆莸膭?dòng)物，但是肉的口感卻不相同呢？”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作答，最終用“食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”來(lái)解釋，也就引出了本堂課的重點(diǎn)。通過(guò)具有吸引力的問(wèn)題引導(dǎo)，能夠增加學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試解決生活中的問(wèn)題，也有助于培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。因此可以看出，構(gòu)建教學(xué)情境，不是憑空虛構(gòu)，越是接近學(xué)生的生活場(chǎng)景，越是能夠發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)效果。再比如利用生活現(xiàn)象，《眼與視覺(jué)》這堂課時(shí)，可以讓學(xué)生從黑暗的地方走向光亮的地方，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)閉上眼睛或是瞇著眼睛。教師讓學(xué)生嘗試解決這個(gè)疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出“瞳孔”的變化時(shí)，就是開啟課堂講解的信號(hào)。這樣能讓學(xué)生完成從生活問(wèn)題，到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，利用好奇心和求知欲，大大提升了教學(xué)效果。

三、 增加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)室外體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)除了利用多媒體等營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境之外，更要增加實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每次的學(xué)習(xí)都變得有意義，逐漸增加學(xué)生的成就感，使用生物學(xué)知識(shí)的頻率增加，求知欲和能力也會(huì)成倍增加。初中生的性格活潑、好動(dòng)，參與活動(dòng)的積極性高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)諸多活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《食物鏈》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生抽角色卡，然后用一句話描述自己的角色，不能說(shuō)出名字。幾個(gè)人通過(guò)別人的描述來(lái)站隊(duì)，看哪個(gè)小組站隊(duì)正確，組成了正確的生物鏈。雖然這類似于一個(gè)小游戲，但是課堂的趣味性大大提升，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。類似地，在掌握一些比較復(fù)雜的生物定義時(shí)，教師可以組織“你說(shuō)我猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)其他的語(yǔ)言描述來(lái)向自己的同伴表達(dá)這個(gè)生物概念，看同伴是否能準(zhǔn)確猜出。這樣能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并增進(jìn)理解。

增加實(shí)踐活動(dòng)，也包括實(shí)現(xiàn)室外體驗(yàn)。因?yàn)樯?、生命與生物，是息息相關(guān)的，不應(yīng)該局限于教室之內(nèi)。初中生也比較喜歡親身實(shí)踐的活動(dòng)，如走進(jìn)自然，通過(guò)自己的觀察來(lái)描述一株植物的特點(diǎn)。判斷是被子植物或是裸子植物，或者是觀察植物生長(zhǎng)等等。在學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)和發(fā)育”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生分發(fā)種子，讓他們自己種植，并且記錄種子的漲勢(shì)，一直到開花結(jié)果。這一過(guò)程，學(xué)生不僅能收獲知識(shí)，而且培養(yǎng)耐心，更能體驗(yàn)到成功的喜悅，豐富了課余生活。除此之外，生物學(xué)也有許多趣味的小實(shí)驗(yàn)，教師都可以增加到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手、動(dòng)腦，完成實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)其探究與合作精神。

四、 主張因材施教，完善體驗(yàn)方式

初中生因?yàn)樯瞽h(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自身性格的不同，個(gè)體差異非常明顯。采用體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效消除學(xué)生之間的“代溝”，但也要注意因材施教。一些簡(jiǎn)單的任務(wù)可以交由部分學(xué)困生來(lái)完成，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。在分組時(shí)，也要注意個(gè)體差異，每個(gè)小組成員都能夠參與進(jìn)來(lái)，獲得集體榮譽(yù)感。因材施教，參考每個(gè)學(xué)生的生理和心理因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)，給初中生物教學(xué)注入新鮮活力，增加知識(shí)與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自信心，更重要的是實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力得到優(yōu)化，綜合素養(yǎng)得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊軍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市第六中學(xué)。