胡艷霞

【摘要】愛玩是學(xué)生的天性，低年級學(xué)生由于專注力差，需要用游戲吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生上課聽講的專注力，從而提高課堂實(shí)效性。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對于學(xué)習(xí)缺乏需求，學(xué)起來枯燥無味。在教學(xué)中，我們嘗試采用游戲化的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的書本知識游戲化、將教具玩具化、將傳統(tǒng)過于強(qiáng)調(diào)知識本身的學(xué)習(xí)活動趣味化，在游戲中邊玩邊學(xué)，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小數(shù)數(shù)學(xué)?游戲化教學(xué)?邊玩邊學(xué)

眾所周知，愛玩是學(xué)生的天性。對于低年級學(xué)生而言，他們活潑好動，有意注意持續(xù)的時間短，自制力較差，一般情況下他們的注意力持續(xù)時間在10～15分鐘。我們常說“興趣是最好的老師”，只要做自己喜歡的事，誰都會很投入，很專心，小學(xué)生更是如此。為此，我們在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們自主開發(fā)桌游的教學(xué)學(xué)具，并試圖通過游戲化教學(xué)模式改變低年級教學(xué)中教師教得累，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏興趣的現(xiàn)實(shí)問題。正如吳正憲老師所言：“兒童只有獲得對學(xué)習(xí)的積極期待才會產(chǎn)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的欲望，產(chǎn)生愉悅而富有成效的學(xué)習(xí)體驗，才能形成想學(xué)—愛學(xué)—學(xué)會—會學(xué)的良性循環(huán)。兒童只有在自己喜愛的學(xué)習(xí)氛圍中，才能更有興趣和自信學(xué)好數(shù)學(xué)?！比绾巫寣W(xué)生在游戲化的教學(xué)中，真正愛上數(shù)學(xué)，我們做了一些嘗試，下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說說具體的做法。

一、設(shè)計游戲?qū)W具，將書本內(nèi)容玩具化

要想讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，我們首先要有適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)具，這些學(xué)具又是市場上沒有的，為此我們組建了研究團(tuán)隊依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)適合學(xué)習(xí)的桌游學(xué)具。人教版數(shù)學(xué)一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》中呈現(xiàn)的百數(shù)表（圖1），本節(jié)課主要是通過百數(shù)表，構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生更清楚地了解100以內(nèi)數(shù)的排列順序。以往教學(xué)這部分知識時，教師們一般習(xí)慣讓學(xué)生自主填寫百數(shù)表，然后組織學(xué)生觀察百數(shù)表從而發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中蘊(yùn)含的規(guī)律。在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)以下幾個問題：（1）學(xué)生由于書寫的速度不一致，在填表的過程中會耽誤時間。（2）由于教師設(shè)計問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中的規(guī)律，學(xué)生的參與度不高，而且更多的是被動參與，缺少學(xué)習(xí)的需求。（3）學(xué)生參與的廣度和深度不夠，特別是最后的應(yīng)用所學(xué)知識解決問題環(huán)節(jié)。游戲化的教學(xué)模式能夠解決學(xué)生的興趣問題，如果要采用游戲化的教學(xué)模式，我們面臨的第一個問題就是缺少游戲的學(xué)具，為此，我們把教材中的百數(shù)表自主研發(fā)了一款百數(shù)表的桌游（圖2）。

二、借助桌游游戲，讓學(xué)習(xí)過程游戲化

1.在實(shí)踐中初步探究游戲化的教學(xué)模式

有了桌游后，我們開始結(jié)合課堂教學(xué)研究如何實(shí)施以及初步探究游戲化教學(xué)的模式。在實(shí)踐探索中我們力求以玩為主線，邊玩邊學(xué)，讓玩伴隨著學(xué)生成長。經(jīng)歷近一年的研究，結(jié)合各種課例，我們初步梳理出以下教學(xué)模式。環(huán)節(jié)一：觀看視頻，明了規(guī)則。在第一個環(huán)節(jié)學(xué)生要想在玩中學(xué)習(xí)知識，就需要建立游戲規(guī)則，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們把游戲規(guī)則錄成一個個小視頻，學(xué)生只要通過觀看視頻就可以初步了解游戲規(guī)則。環(huán)節(jié)二：運(yùn)用規(guī)則，初玩桌游。由于很多游戲的機(jī)制是一樣的，當(dāng)學(xué)生有了一定游戲規(guī)則或者經(jīng)驗積累后，學(xué)生很快就能夠熟悉游戲規(guī)則。在學(xué)生明了游戲規(guī)則后，我們會組織學(xué)生初玩桌游。在初玩桌游的環(huán)節(jié)里學(xué)生為了贏得勝利就會調(diào)動大腦中原有的一切知識基礎(chǔ)，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在差異，這時就會有輸贏。在這個環(huán)節(jié)中教師就需要適時讓學(xué)生分享一下獲得勝利的好辦法，學(xué)生就會把自己的做法分享給其他學(xué)生。沒有獲得勝利的學(xué)生就會不由自主地去聆聽其他人的好辦法，贏了的同學(xué)也會欣然地把自己的經(jīng)驗分享給大家。環(huán)節(jié)三：會玩桌游，玩會知識。有了初玩桌游的基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)一步明確了規(guī)則，掌握了此款桌游的玩法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)“會玩桌游，玩會知識”。在這個環(huán)節(jié)中主要是在玩桌游的過程中，去習(xí)得知識。前期學(xué)生已經(jīng)分享了一部分玩桌游的經(jīng)驗，學(xué)生再玩桌游既能夠驗證其他同學(xué)分享的方法，同時還能夠發(fā)現(xiàn)更多的好辦法。第三個環(huán)節(jié)其實(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生在玩的過程中習(xí)得知識、培養(yǎng)能力。環(huán)節(jié)四：回顧梳理，總結(jié)提升。通過交流對本節(jié)課進(jìn)行回顧，在梳理時既可以有知識層面的收獲，也可以有能力方法上的習(xí)得，還可以結(jié)合玩桌游過程中的感受。

2.邊玩邊學(xué)，在玩中學(xué)習(xí)知識

游戲化的教學(xué)模式確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如何發(fā)揮桌游的價值，最大限度地為教學(xué)服務(wù)成為我們新的挑戰(zhàn)。還是以“百數(shù)表”一課為例，我們在教學(xué)中又是怎樣實(shí)施的呢？

整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們設(shè)計成了4個教學(xué)活動，其中包括3個游戲。第一個游戲“火眼金睛”，這個游戲主要是學(xué)生依據(jù)老師或者學(xué)生說出的100以內(nèi)的數(shù)，在百數(shù)表中迅速找到并套住該數(shù)。這個游戲既讓學(xué)生在找數(shù)的過程中對百數(shù)表有了初步的了解，同時還可以通過對弈游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在玩對弈性游戲的過程中，每個玩家都會全身心地投入其中，興奮會讓人體大量分泌多巴胺，多巴胺的分泌又會給人傳遞快感，同時可以提高人的記憶力，為了取得勝利玩家就會不由自主地去記住百數(shù)表中每個數(shù)的位置，此時就產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的需求。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到第二個環(huán)節(jié)——尋找“百數(shù)表”中的秘密。在這一環(huán)節(jié)中主要是學(xué)生靜靜地觀察百數(shù)表，并把觀察出的“秘密”與大家分享。這一環(huán)節(jié)是本課的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生為了贏得勝利主動投入到學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律老師沒有任何提示與補(bǔ)充，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律就交流哪些。第三個環(huán)節(jié)，教師提出一個核心設(shè)問：“我們發(fā)現(xiàn)的這些小秘密能否幫助我們一下就找到這些數(shù)呢？”學(xué)生繼續(xù)玩新游戲“認(rèn)數(shù)大師”，這次的游戲增加了難度，由直接找數(shù)變成了通過閱讀卡牌上的信息去找數(shù)。這次游戲材料中的卡牌完全是按照教材設(shè)計的，卡牌中的內(nèi)容既有數(shù)序、數(shù)的組成等相關(guān)知識，還包括數(shù)位、計數(shù)單位等概念。在玩游戲的過程中，學(xué)生既能夠運(yùn)用剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去贏得比賽，同時還有出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生再一次去發(fā)現(xiàn)“百數(shù)表”中蘊(yùn)含的“秘密”。學(xué)生在玩這兩張卡牌時會出現(xiàn)認(rèn)知沖突，這時老師就可以適時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。其中第1張卡牌（圖3）是看學(xué)生是否會靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，而第二張卡牌（圖4）是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在找數(shù)的過程中會主觀認(rèn)為第6行第3個數(shù)是63。出現(xiàn)這個問題的原因是學(xué)生對于百數(shù)的結(jié)構(gòu)還不是完全清晰，由于百數(shù)表第一行前9個數(shù)是一位數(shù)，為此百數(shù)表中的每行前9個數(shù)行數(shù)與百數(shù)表中每個數(shù)的十位上的數(shù)字差1。出現(xiàn)認(rèn)知沖突后，教師就可以適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步再去觀察百數(shù)表，最終完善百數(shù)表中的規(guī)律，從而整體建構(gòu)學(xué)生頭腦中的百數(shù)表。最后一個環(huán)節(jié)是游戲“猜猜猜”，這個游戲的設(shè)計完全是仿照書中做一做設(shè)計的游戲。游戲很簡單，就是借助游戲中的16格紙板讓學(xué)生去猜彩色圖片后面的數(shù)字（圖5）。這也再一次讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決實(shí)際問題，同時也是對本節(jié)課的知識進(jìn)行成效反饋。整節(jié)課下來，教師沒有任何讓學(xué)生提高注意力的組織性語言，學(xué)生完全沉浸在游戲中，在他們心中這節(jié)課就是玩游戲，并不是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.邊玩邊學(xué)，在玩中提高思維

依托桌游的游戲教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在玩中學(xué)會了知識、提高了能力，它又給學(xué)生的思維帶來了怎樣的變化呢？我們還是以“百數(shù)表”一課為例看看學(xué)生的思維到底發(fā)生了怎樣的變化。第一個游戲“火眼金睛”環(huán)節(jié)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生采用了“忙找”的方法，也有的學(xué)生是依據(jù)百數(shù)表中數(shù)所在的位置選定一個范圍去找數(shù)，這時教師停下腳步，讓學(xué)生靜靜思考一下就是剛剛認(rèn)數(shù)環(huán)節(jié)，你是怎么找的，想想怎樣找可以一下子找到。此時的學(xué)生一下子從動中靜了下來，教師的留白給了學(xué)生思考的空間和時間，試圖讓發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生自行梳理規(guī)律、讓沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生有時間去反思自己的行為，進(jìn)而去慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著教師又說出幾個數(shù)，繼續(xù)讓學(xué)生找數(shù)，這時的找數(shù)大部分學(xué)生開始從忙找轉(zhuǎn)變成直接用規(guī)律找數(shù)。這個游戲的最后一個環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生把自己找數(shù)的小妙招與同學(xué)進(jìn)行分享，在生生分享的過程中進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中蘊(yùn)含的規(guī)律。

由于學(xué)生初玩桌游，他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不一定全面，學(xué)生對于規(guī)律的認(rèn)可也存在差異，教師沒有進(jìn)行干預(yù)，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到第二個游戲“認(rèn)數(shù)大師”。主要是生生借助卡牌上的信息找數(shù)，不僅是對學(xué)生剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行驗證，同時學(xué)生在完成游戲的過程中開始逐漸發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中蘊(yùn)含的所有規(guī)律。這時學(xué)生的思維已經(jīng)由具體形象思維向抽象思維過渡，學(xué)生完全可以脫離百數(shù)表中具體的數(shù)把其中蘊(yùn)含的規(guī)律用語言進(jìn)行概括與歸納。

最后一個數(shù)學(xué)游戲借助16格紙板（圖6），讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)的游戲。學(xué)生們可以猜不同顏色紙板下的數(shù)，由于學(xué)生運(yùn)用的規(guī)律不同，解決的策略也就各不相同。

學(xué)生在經(jīng)歷這3個游戲的過程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)經(jīng)歷了這樣一個從玩中悟、辯中明、用中驗的過程，作為學(xué)生而言是主動的探索，而非被動的接受。

總之，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們在玩游戲的過程中習(xí)得了知識，同時又可以愉悅自己的身心、培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識、提高了學(xué)生面對“輸贏”的抗挫折能力。于教師而言，在研發(fā)桌游的過程中，提高了教師對教材的理解、在實(shí)施環(huán)節(jié)提高教學(xué)的實(shí)效性，使提升學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的課堂構(gòu)建增加可行性，同時提升教師以學(xué)生為本、以科學(xué)為先的正確教育思想。

我們的研究才剛剛起步，我們的研究水平也有限，值得欣慰的是我們看到了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的笑臉、看到了學(xué)生們?nèi)烁竦牟粩嗤晟疲部吹搅藚⑴c研究的教師的專業(yè)水平的提升，這一切讓我們堅定信心沿著這條路走下去。

【參考文獻(xiàn)】

呂傳漢，孫曉天，張秋爽.吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想探析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（7）.