從《中國詩詞大會》看小學(xué)語文古詩詞教學(xué)之我見

詹艷紅

摘 要：隨著央視《中國詩詞大會》的熱播，一場詩詞界的饕餮盛宴呈現(xiàn)在我們面前?！疤圃娝卧~”也因此成了很多小學(xué)生談?wù)摰臒衢T話題。蘇教版《小學(xué)語文課標(biāo)》中列出小學(xué)生必背優(yōu)秀古詩75篇，促使小學(xué)語文課堂加強(qiáng)了對古詩詞的教學(xué)，重視小學(xué)生對古詩詞的積累。但小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)往往落入只注重講析不注重興趣的窠臼，體現(xiàn)不出古詩詞應(yīng)有的特色和韻味。針對這一現(xiàn)象， 我大膽嘗試，將古詩詞教學(xué)從誦讀理解、想象感悟、教學(xué)資源整合、古詩讀寫訓(xùn)練等四個方面進(jìn)行探究時間，并逐漸形成了一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生對中華文化瑰寶——古詩詞的積累。

關(guān)鍵詞：古詩詞 誦讀 想象 整合 讀寫訓(xùn)練

中國古代詩詞對兒童的文化熏陶和長遠(yuǎn)影響，一直為學(xué)校和社會所重視?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中就列出75首《古詩詞背誦推薦篇目》，新增了很多課外優(yōu)秀詩詞，這讓我們廣大語文教師充分認(rèn)識到古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的重要。隨著古詩詞入選教材的增多，古詩詞教學(xué)的研究也越來越具有勃勃生機(jī)。下面，我就小學(xué)古詩詞教學(xué)談一些自己在教學(xué)實踐中的做法：

一、注重誦讀，凸顯情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩詞的興趣

詩讀百遍，其義自見，其情也自明。誦讀，不僅能感受到古詩詞的旋律美，還能體悟出古詩詞中的意境美和情感美。能促進(jìn)學(xué)生從詩詞文化中汲取知識營養(yǎng)，提高賞析、審美、文化等綜合素養(yǎng)。由讀引情，由讀養(yǎng)趣。反復(fù)朗讀、吟誦，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、察情，生發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)、積累古詩詞的興趣。

每學(xué)習(xí)一首古詩詞，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀之前，我都會認(rèn)真揣摩作品的內(nèi)涵，掌握誦讀技巧。在教學(xué)過程中，我會和學(xué)生一起探究誦讀方法，并適時進(jìn)行示范。通過探究和示范誦讀讓學(xué)生感受到：在音調(diào)強(qiáng)弱方面，表示悲壯或快樂的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示熱情或堅定的文句，句子的尾部宜加強(qiáng)；表示莊重或滿足的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。在韻味緩急方面，含有沉郁、悲哀、疑惑等情味的文句，要緩讀；含有歡快、驚愕或氣憤等情味的文句，要急讀。

在課堂教學(xué)中，我不僅注重誦讀方法的傳授，還靈活運(yùn)用各種誦讀的形式，力求變化。個人讀、齊讀、表演讀、分角色讀，接力讀、師生配合讀，各種形式，交互運(yùn)用，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，還有效地引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵，提高了學(xué)生誦讀古詩詞的能力，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)、積累古詩詞的興趣。

二、發(fā)揮想象，融情于景，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟詩詞的內(nèi)涵。

六年級語文教材中，有宋代大詩人陸游的兩首詩，分別是《示兒》 和《冬夜讀書示子聿》。這兩首詩都是詩人囑咐兒子一些話語。為了加深學(xué)生對這兩首詩的理解，我將兩詩進(jìn)行對比教學(xué)。在兩首詩的教學(xué)中，我首先通過ppt課件，展現(xiàn)詩中的一些畫面，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象?！妒緝骸吩娭?，詩人是如何率眾殺敵，如何“仰天長嘆”；詩人又是怎樣臥病在床，“含淚囑托”。理解了詩人的內(nèi)心世界之后，再引導(dǎo)學(xué)生想像詩人的兒子是如何承諾的，在祭祀的時候又是如何含悲告慰父親的亡魂的。通過這樣的想象，體會到詩人臨終前的真情流露和內(nèi)心真摯的愛國情懷。而在《冬夜讀書示子聿》一詩的教學(xué)中，我則引導(dǎo)學(xué)生們通過對《鑿壁借光》《囊螢映雪》等故事想象古今中外有成就的人是如何對待學(xué)習(xí)、如何勤奮努力的；再想像自己的父母、老師又是如何循循善誘、情深意切的，想像我們自己是如何把所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中去的。我不僅僅讓學(xué)生根據(jù)文本想象，還激勵學(xué)生，回憶自己的父母的殷切教誨，從而理解詩句中所表現(xiàn)的慈父形象，是讓學(xué)生得到啟迪：學(xué)習(xí)書本上的知識不僅要持之以恒，還要勇于參加生活實踐，做一個刻苦求學(xué)、身體力行的人。

三、整合文本，拓展思維 ，促進(jìn)學(xué)生賞析、積累優(yōu)秀詩詞作品。

小學(xué)語文教材中，有不少的古詩詞雖然作者不同，但表達(dá)的情感主題卻非常相似。在學(xué)習(xí)元代大畫家王冕的《墨梅》詩的時候，我激勵學(xué)生整合同類詩詞，拓展思維，從更廣的角度來感悟梅花身上所具備的品格。王安石和陸游筆下都有“梅花”。王安石的《梅花》通過白雪映襯，不畏嚴(yán)寒的品性躍然紙上，而陸游的《卜算子·詠梅》則是通過環(huán)境的襯托，展現(xiàn)“孤寂”“憂愁”的心境及“矢志不渝”的剛毅品格。我在講析梅花詩詞的時候，先結(jié)合這兩首進(jìn)行剖析，讓學(xué)生感悟到兩位大詩人筆下的梅，一個是純潔、沉靜的堅韌，一個是傷痕累累的執(zhí)著。兩詩都是對梅花的禮贊，同時又將自己的心跡巧妙地展現(xiàn)在世人面前。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生們很容易就理解了王冕眼里的“墨梅”，既有相同點，抒發(fā)內(nèi)心的堅定情懷；也有不同點，后者是一首題畫詩，托物言志，志在“潔身自好”。這樣的歸類整合，容易引導(dǎo)學(xué)生入情入景，有助于他們對同類型詩詞的理解和積累，增強(qiáng)他們賞析古詩詞的能力，同時，能夠更高效的幫助學(xué)生積累優(yōu)秀詩詞作品。

四、巧借東風(fēng)，推波助瀾，激勵學(xué)生感受古詩詞文化的無限魅力。

竇桂梅說：“一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書籍，是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術(shù)的典范。這些積淀了各民族以及人類精神的有效載體，應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營養(yǎng)關(guān)愛，會使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)?！?/p>

古典詩詞是中國悠久文化的精華，學(xué)生的教育離不開古詩詞的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)古典詩詞對學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展都具有重要的意義。小學(xué)階段，教材中的古典詩詞數(shù)量不多，但可以很大程度上為孩子們打開學(xué)習(xí)古典詩詞的大門，讓他們走進(jìn)更為廣闊的古典詩詞世界。

從五年級開始，我就在語文教學(xué)中設(shè)立了一項活動，模仿“詩詞大會”進(jìn)行課堂古詩知識競賽。既有一些簡單的競賽題：古詩天空，古詩改錯，古詩連線；也有一些高難度題目：同一主題古詩接力背誦，同一作者作品背誦。

為了在比賽中展示實力，很多學(xué)生利用課外時間背記《唐詩三百首》以及宋代詩篇。這些課外背誦不僅拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，增長了古代文學(xué)作品的積累，還有效地鍛煉了他們的思維能力、想象能力和文學(xué)鑒賞能力，讓他們更多地感受到中國詩詞文化的無限魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 2011版語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)；

[2] 《如何進(jìn)行有效的古詩詞教學(xué)》；

[3] 清華附中語文特級教師趙謙翔詩詞聯(lián)賞評課展示.