張艷

【摘要】隨著我國現(xiàn)代化的不斷深入發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)也面臨著進(jìn)一步的教學(xué)改革，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法逐漸出現(xiàn)多樣化的特點，以學(xué)生為主體的教學(xué)要求也越來越被重視.在此背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也顯示出更豐富、現(xiàn)代化的發(fā)展要求，如何有效實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)多樣化高效教學(xué)、提升學(xué)生創(chuàng)新、探究等綜合數(shù)學(xué)能力成為教師教學(xué)的重點.對此，教師應(yīng)實現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)富有探究性、趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)現(xiàn)代多樣化高效數(shù)學(xué)教學(xué).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);多樣化;高效教學(xué);有效措施

數(shù)學(xué)作為我國教育教學(xué)的重點學(xué)科，對提高學(xué)生抽象思維、邏輯思維、推理思維、演繹與計算能力具有正向培養(yǎng)作用，是初中教育教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán).然而，在現(xiàn)實的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師在課堂上往往采用單一講授的教學(xué)模式，教學(xué)活動缺乏多樣性，忽視了對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)提升.對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入研究有效教學(xué)措施，轉(zhuǎn)變單一枯燥化的教學(xué)為豐富多樣化的教學(xué)活動，注重在多樣化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成獨特的數(shù)學(xué)思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，增加學(xué)生運用數(shù)學(xué)的熟練度.

一、實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

以人為本是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心理念，也是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的關(guān)鍵.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教師往往成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生缺乏展現(xiàn)自己的機(jī)會，長此以往，學(xué)生過多的將學(xué)習(xí)依賴于教師，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性思維，不利于深入研究數(shù)學(xué)知識.對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)活動中的教學(xué)角色，教師應(yīng)積極扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”“引導(dǎo)者”，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)主體意識，實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂，積極將課堂歸還給學(xué)生，促使學(xué)生在教學(xué)活動中獲得探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會.

例如，在教學(xué)“全等三角形”一課時，教師可以將學(xué)生分組，為每組分配兩組不同的全等三角形，請小組學(xué)生自配量尺、白紙、筆等工具，要求小組學(xué)生合作探究全等三角形的性質(zhì)，教師要求學(xué)生明確小組分工，并將探究出的全等三角形性質(zhì)記錄在紙上，并簡要寫出判定依據(jù)，之后，教師可以請小組代表上臺報告自己的探究結(jié)果，教師將學(xué)生探究的結(jié)果分類記在黑板上，并請學(xué)生進(jìn)一步驗證黑板上的全等三角形性質(zhì)，推翻不合理的、保留合理的性質(zhì).如此，教師將課堂充分交給學(xué)生，請學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)知識性質(zhì)概念，加深學(xué)生對知識的理解掌握，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生形成較高的探究數(shù)學(xué)思維能力.

二、增設(shè)合理課堂活動，寓教于樂

寬松活躍的教學(xué)課堂是實現(xiàn)多樣化教學(xué)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一，尤其是數(shù)學(xué)知識較為抽象枯燥，寬松活躍化的數(shù)學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生深入數(shù)學(xué)趣味世界，緩解學(xué)生過于緊張的思維與精神疲憊感，保證學(xué)生更投入的融入下一輪的學(xué)習(xí)研究.為實現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，深入研究初中數(shù)學(xué)教材，積極運用自己的教學(xué)智慧，結(jié)合學(xué)生的實際水平與數(shù)學(xué)教學(xué)特點，設(shè)計合理的教學(xué)活動，在數(shù)學(xué)課堂中融入富有新鮮的元素，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，教師可以舉辦“軸對稱畫圖”的活動，請學(xué)生發(fā)揮想象，畫出一個圖形，教師將學(xué)生所畫圖形收集起來打亂順序，然后將打亂順序的圖形分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生根據(jù)所分得的圖形畫出軸對稱圖形，并將學(xué)生所畫圖形展示出來，學(xué)生共同欣賞檢驗，選出畫得最有美感、最有創(chuàng)意的圖形，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎勵，對畫得不正確的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教導(dǎo).通過這種方式，教師不僅給數(shù)學(xué)課堂增加了趣味，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，而且能夠有效檢驗全體學(xué)生掌握知識的狀況，對掌握薄弱的學(xué)生給予科學(xué)的補(bǔ)充教學(xué)，有利于實現(xiàn)多樣化高效教學(xué).

三、注重復(fù)習(xí)教學(xué)，調(diào)整復(fù)習(xí)講評模式

學(xué)習(xí)是一個不斷回顧重復(fù)的過程，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)知識較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生也比較容易遺忘，此外，數(shù)學(xué)解題中對學(xué)生舉一反三的能力要求較高，這也更需要學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，鑒于此，教師應(yīng)積極重視對學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué).然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師將復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)全部交給學(xué)生，缺乏教師專業(yè)指導(dǎo);部分教師完全把握復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)生的合理自我反思，這兩種方式都不利于對學(xué)生開展良好科學(xué)的復(fù)習(xí)評價教學(xué).教師應(yīng)積極調(diào)整復(fù)習(xí)評價教學(xué)，既注重教師專業(yè)指導(dǎo)的同時，也注重學(xué)生的參與、自我反思評價，形成良好科學(xué)的師生合力，實現(xiàn)多樣化高效教學(xué).

例如，教師可以鼓勵學(xué)生定期將所學(xué)知識繪制成復(fù)習(xí)表格、思維導(dǎo)圖等有助于復(fù)習(xí)的筆記等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，并請其他學(xué)生給予評價補(bǔ)充，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及復(fù)習(xí)圖標(biāo)給予專業(yè)的建議;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生成立錯題討論小組，請學(xué)生小組討論出現(xiàn)錯誤的題目，教師鼓勵學(xué)生上臺展示自己小組討論的解題思路，并對學(xué)生難以解決的題目進(jìn)行講解.這樣，教師有效實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生與教師的統(tǒng)一合力，促使學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

四、結(jié)?語

多樣化高效教學(xué)符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與新時代學(xué)生發(fā)展需求，是一種新型有效、靈活性高的教學(xué)模式，教師應(yīng)積極總結(jié)科學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)驗，探究合理科學(xué)的教學(xué)方法，使多樣化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出新的活力.教師也應(yīng)意識到，所有的科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)是以學(xué)生獨特性與發(fā)展規(guī)律性為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)多樣化教學(xué)，促使學(xué)生真正獲益、形成綜合數(shù)學(xué)能力.

【參考文獻(xiàn)】

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