呂佐鵬 崔正升

摘 要：《語文課程標準》“淡化文體”旨在引導學生突破文體框架，掙脫模式束縛。必要的文體知識，強烈的文體意識是形成寫作能力不可或缺的基礎。文體意識主要還是在長期的讀寫訓練中慢慢積淀儲備的，絕不是在考場上就能簡單獲得的?？紙鲈掝}作文強化的應該是“如何選擇文體的意識”，而非我們常說的“文體意識”，應把握好多樣化、適合化、個體化三個原則。

關鍵詞：考場作文；文體意識；課外強化

作者簡介：呂佐鵬，白銀市第一中學校長，中學高級教師，從事語文教學、學校管理研究；崔正升，白銀礦冶職業(yè)技術學院副教授，主要從事寫作學、語文教學研究。（甘肅 白銀 730900）

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0032-02

前些年，考場作文大量涌現(xiàn)的“四不像”作文讓人傷透腦筋，如今這種情況似乎并沒有改觀多少，學生作文文體失范的現(xiàn)象還是很普遍。于是，人們一方面開始反思甚至否定“淡化文體”這一主張，將“四不像”作文歸咎于“淡化文體”；另一方面，又從考場尋找解決問題的突破口，認為考場作文要強化文體意識或文體感，于是諸如“考場作文強化文體意識”或“話題作文強化文體意識”的文章屢見報端?，F(xiàn)在的問題是，“淡化文體”要不要再提？文體意識是在考場上強化的嗎？那又該怎樣去強化？這些問題弄不清楚，作文教學勢必滑入另一個誤區(qū)，走向另一個極端。

一、作文教學“淡化文體”的認識誤區(qū)

文體是作文教學避不開的話題。過去好長一段時期，由于人們在認識上的局限，語文教學太過于強調(diào)文體知識這類陳述性知識的教學，作文教學也脫離了豐富的生活基礎，走上了形式化、模式化訓練的羊腸小道。21世紀初的基礎教育課程改革給語文教學特別是作文教學吹來了一股新風：《語文課程標準》和各個版本的語文教材在不同程度上體現(xiàn)了“淡化文體”的價值取向，倡導學生無拘無束地自由表達，這在某種程度上減輕了學生寫作的心理壓力，為學生個性化表達拓展了空間。遺憾的是，大部分人并沒有準確領會新課標的精神實質(zhì)和語文教材的編寫意圖，將“淡化文體”視同為“不要文體”，將淡化文體知識的教學與作文教學中培養(yǎng)文體意識混為一談。特別是高考話題作文登場以來，因其“文體不限”的要求，許多人又從中曲解出“淡化文體”“不要文體”的含義。許多老師更是私下竊喜：閱讀教學可以放手讓學生自由解讀，作文教學更是放手讓學生自由寫作，連作文的批改也是“多就少改”，甚至“只閱不改”，他們似乎感覺到現(xiàn)在的語文教師徹底解放了。作文教學從一個極端走向了另一個極端，究其原因，還是人們認識、理念上的偏差。

其實，《語文課程標準》“淡化文體”的真實用意是站在教學層面上，試圖沖淡濃重的文體知識教學背景，旨在引導學生突破文體框架，掙脫模式束縛，走進生活、親近語文、自由表達，但并不是不要文體。比如，《語文課程標準》如此表述：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。”[1]看得出，這里面滲透著濃厚的文體意識。同樣，話題作文“文體不限”絕非不要文體，而是不局限于一種文體；如果真是對文體的要求降低了，那還有必要讓學生選擇文體嗎？“文無體不立”“文章以體制為先”是中國文學批評與創(chuàng)作的首要原則。必要的文體知識，強烈的文體意識是形成寫作能力不可或缺的基礎?？梢哉f，學生寫好作文，除了諸如生活閱歷、情感積累、素材儲備、語言表達等因素外，文體意識的積淀在某種意義上更為重要。寫作就其本質(zhì)而言，是一種信息的編碼過程。由于社會文化需要的不同，信息的編碼呈現(xiàn)出不同的組合程序和排列格式。而負載文體意識的文體模式，正是這些代碼不同組合程序和排列格式的集中體現(xiàn)，是作者建構對象世界所憑借的框架結構、圖式工具。建構主義者也主張，依靠“背景知識”，也即原有的經(jīng)驗、結構和圖示為基礎來建構知識?？梢?，文體意識在寫作中至關重要。

二、考場話題作文文體失范的癥結

必須承認，相對于前些年，人們對文體規(guī)范重要性的認識有了明顯進步。比如，人們開始不同程度反思“淡化文體”的認識誤區(qū)，奮筆疾呼要在考場上特別是話題作文中強化文體意識。可問題是，文體意識是在考場上強化的嗎？難道平時的作文訓練不該去強調(diào)文體意識？顯然不是這樣。常言道：臺上十分鐘，臺下十年功。文體意識是“人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受”，[2]主要還是在長期的讀寫訓練中慢慢積淀儲備的，絕非一朝一夕的事，也絕不是在考場上就能簡單獲得的。試想，對于“‘文體不限是不要文體”這點，不要說老師，就是學生理解起來也并不困難，可為什么至今高考作文中的文體意識還是不夠鮮明？根本的原因還是平時的作文教學沒有引導學生培養(yǎng)積淀豐富的文體意識。這樣看來，考場上屢見不鮮的“四不像”作文，也不能簡單地歸因于話題作文這一命題形式，主要是學生還沒有養(yǎng)成鮮明的文體意識。由此可見，考場話題作文中要解決的是“如何選擇文體”的問題，而不再是解決“有無文體意識”的問題，要將培養(yǎng)文體意識的功夫下在考場外。就是說，考場話題作文強化的應該是“如何選擇文體的意識”，而非我們常說的“文體意識”。更進一步說，劃定文體、選擇文體成了寫好話題作文的關鍵所在。

三、考場話題作文“強化選擇文體的意識”之原則

明于此，我們看如何在考場話題作文中強化選擇文體的意識。對于考生來說，考場話題作文如何選擇恰當?shù)奈捏w，主要應把握好以下三個原則。

多樣化原則。教師要在平時的教學中引導學生建構多個文體圖式，當遇到一個作文話題，學生可以迅速調(diào)動可供選擇的多個文體種類，做到有備而來、有備無患。話題作文的文體豐富多彩。從閱卷情況來看，多達十幾種，除了記敘、議論、說明三大基本文體外，還可寫應用文，如書信、新聞、特寫、報告等；寫文學作品，如小說、散文、詩歌、劇本者比比皆是；寫雜文、寓言故事、童話的大有人在。作文教學中，除了基本文體外，教師不妨鼓勵學生根據(jù)自身實際嘗試寫作、熟練掌握幾種“非教學文體”，給自己的寫作“武器庫”中多儲備幾樣“殺手锏”。

適合性原則。一般情況下，任何一個話題都可以用任何一種文體去寫作詮釋，但有些話題對選擇什么樣的文體還是有所側重的。比如，“假如我與心中的英雄生活一天（2015北京卷）”“深入靈魂的熱愛（2015北京卷）”不易于提出觀點，進行分析論述，最好寫成記敘文或抒情散文；“老實與聰明（2015四川卷）”“虛擬與現(xiàn)實（2016浙江卷）”這類二元關系式的話題，更適合于寫議論文；“誰更具風采（2015新課標全國Ⅱ卷）”“我的青春與閱讀（2016天津卷）”“對戰(zhàn)機防護”（2018全國卷Ⅱ卷）明顯傾向于寫議論文，如果寫成記敘文似乎有點困難。具體說來，面對給定話題，如果有深刻新穎的見解，并有充分足夠的理由，就可選擇議論文；如果沒有什么獨到的見解，或有看法但沒有論述的理由，但考生個人生活中發(fā)生過非常貼合話題的生動感人的事情，不妨選擇敘述。不論怎樣，關鍵是要找到話題內(nèi)容與自身經(jīng)歷間的契合點、連接點。

個體化原則。“文非一體，鮮能備善”[3]，由于每個人的語言習慣、思維特點、知識儲備、生活閱歷各不相同，符合自己才情和興趣的文體也不盡相同，如曹禺擅長劇本、艾青擅長詩歌、王蒙擅長小說等。關鍵要選擇符合自己才情興趣、擅長適合的文體去寫作，當然還要考慮材料占用情況。如有的學生有思想有見解，長于思辨，善于議論，適宜于選擇議論文；有的考生想象豐富，感情真摯，語言生動，那就可以選擇記敘文；還有的學生腦子靈活，多奇思妙想，擅長編寫故事，那就選擇寫童話寓言、故事新編、小小說等。不過在“文體自選”的背景下，學生還是應該老老實實地首選最基礎、最基本的常規(guī)文體，而且要有鮮明的文體形式感，寫什么像什么。如果沒有充分把握，不要輕易嘗試所謂“創(chuàng)新”的、“另類”的特殊文體，特別不要玩那種沒有實質(zhì)內(nèi)容的文字游戲，往往求新獵奇，極易弄巧成拙。

參考文獻：

[1] 巢宗琪，雷實，陸志平.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：96.

[2] 金振邦.文體學[M].長春：東北師范大學出版社，1994：69.

[3] 曹丕.典論[A].郭紹虞.中國歷代文論選（一）[C].上海：上海古籍出版社，2001：16.

責任編輯 羅 佳