劉海明

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011版）》強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。準確理解其中的“個性化”和“獨特”，認為“個性化”并非不需要教師進行閱讀指導，“獨特”也不是任意閱讀后的隨意體驗。師生只有立足于文體知識背景下開展閱讀，獲得的感悟和理解才是適切的。在小學高段閱讀教學中，教師應憑借自身的文體知識基礎，明晰學段課文呈現(xiàn)的文體特點，明曉年段學生應知的文體知識，明確學生文體意識的培養(yǎng)策略，引導學生帶著文體意識開展閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學；文體意識；培養(yǎng)

《人民教育》刊文指出：“自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。文體意識的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學生閱讀、寫作和表達交際?！蔽恼赂嬖V我們，學生帶著文體意識開展閱讀，閱讀效果會得到提高。在小學高段閱讀教學中，教師應憑借自身的文體知識基礎，明晰學段課文呈現(xiàn)的文體特點，明曉年段學生應知的文體知識，明確學生文體意識的培養(yǎng)策略，引導學生帶著文體意識開展閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

一、明晰學段課文呈現(xiàn)的文體特點

人教版小學高段的課文中，文體類型已比較豐富，包括記敘文、說明文、議論文等實用文體；也包括童話、寓言、神話、詩歌、文言文、散文、小說等文學文體。記敘文、散文、小說和故事等都歸為敘事類文體，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要載體，以敘事功能為主。文章往往主人公形象鮮明、內涵豐富。如五年級上《落花生》，課文圍繞花生進行敘事，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而沒有用處的人，要追求心靈上的美好。此類文章還如五年級下冊《祖父的園子》、六年級上冊《老人與海鷗》、六年級下冊《跨越百年的美麗》等。說明類文章的特點是對事物做客觀說明，帶有一定的知識性，遵循一定規(guī)律，有條理地展開說明，如六年級上冊《只有一個地球》。而詩歌類文體則具有咬文嚼字和想象的特點，如六年級上冊《我們去看?！?。小學高段課文文體多樣，為學生閱讀學習的深入編排了各類型的文本。

二、明曉年段學生應知的文體知識

進入高年級后，隨著閱讀學習的深入，學生對相關文體知識的掌握已不容忽視。高年級的學生必須掌握課文中常見的文體：記敘文、說明文、議論文、應用文，同時也包含一些詩歌、童話、寓言等。學生需要能夠分清文章的文體，掌握文體判斷的方法，并能夠在具體的文章中找出該文體對應的關鍵點，這樣學生在閱讀文章時才能夠結合文章的背景和特點做到“多元有界”的閱讀，提高學生的閱讀、分析、理解能力，提升閱讀素養(yǎng)。比如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，教師在正式講課前，可以先讓學生根據(jù)已有的文體知識基礎，對這篇課文進行分析，學生很容易分析出這是一篇記敘文，教師可以接著向學生提問：這篇記敘文的六要素分別體現(xiàn)在哪里？通過對課文的閱讀，學生也能夠迅速地作答：大年夜寒冷的夜晚，冷清的街道上，賣火柴的小女孩由于家境貧寒，獨自在街道上賣火柴，最后不幸被凍死。這種歡快的背景與小女孩悲慘的遭遇會對學生的心理產(chǎn)生強烈的沖擊。這個時候教師就可以順勢引導學生：你們覺得這個故事真實嗎？從而引導學生從記敘文的角度對文體繼續(xù)分析，通過對細節(jié)的分析，學生能夠意識到這篇課文是虛構的童話。通過對文體的分析，還能夠引發(fā)學生對文章深入思考：為什么作者會虛構一個如此悲慘的故事呢？從而體會資本主義統(tǒng)治下底層人民的生活狀態(tài)，準確認識資本主義國家。

三、明確學生文體意識的培養(yǎng)策略

朱書孟、程華在《文體意識與小學語文教學芻議》中談到：“學生在低年級和中年級對文體知識已經(jīng)有了一定的了解，所以在高年級中，教師需要對學生的文體知識進行鞏固，加深對學生文體意識的認識?！痹陂喿x教學中，教師要引領學生憑借文體知識展開閱讀學習，文章閱讀要有文體意識。

首先，教師要提高自身的文體意識。教師需要以自身的文體知識為學生做示范，使學生領略到文體知識對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，從而喚起學生培養(yǎng)文體意識的自主性。教師必須對文體的概念、輪廓：構成各種文體的要素有深刻的理解。如知道童話指的是在現(xiàn)實生活的基礎上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取擬人、夸張、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。藝術的幻想，擬人、夸張和象征的寫法，完整的故事情節(jié)等是它的主要特點。在課文的講解中自覺地將這些文體知識運用到授課實踐中，使學生在理解課文的過程中加深文體意識，長此以往，學生在遇到不同的文章時必能自覺地分析其文體背景。

其次，教師在教學中要根據(jù)文體的不同因文施教。因文施教不僅是針對具體的題材展開教學活動，而且要針對教學內容的特點，培養(yǎng)學生獨立分析的能力，提升學生的感悟和欣賞能力。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》教學過程中，一定要優(yōu)選名人的作品，教師可以選擇龔自珍的《己亥雜詩·其五》讓學生閱讀，對其進行賞析，并感受文中的意境。

再次，教師要引導學生主動對課文的文體進行分析，比如，在學習《一面》（人教版小學語文六年級上）這篇文章時，讓學生自行分析文體，在學生判斷出為記敘文后，再引導學生分析記敘文的六要素在文中的具體體現(xiàn)，加深學生對記敘文的認識。

最后，教師在文體意識培養(yǎng)中必須要意識到，雖然我們強調文體意識培養(yǎng)，但是并沒有將其說成是文體教學，教學中只需要使學生能夠掌握判斷文體的方法和對文體的使用度等問題即可。

在小學高段閱讀教學中培養(yǎng)學生的文體意識，能夠幫助學生更好地閱讀。教師要樹立正確的文體觀念，分類滲透文體意識，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

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編輯 張珍珍