畢穎男 王玉玲 王莉萍

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在單純基于教參、教材分析的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往被動(dòng)且低效。為此，文章以《紀(jì)昌學(xué)射》為例，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查分析，提出了相關(guān)的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)收到了良好的成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)調(diào)整；《紀(jì)昌學(xué)射》

作者簡(jiǎn)介：畢穎男，北京小學(xué)廣內(nèi)分校教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)；王玉玲，北京教育學(xué)院宣武分院教師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槿诤辖逃煌趵蚱?，北京小學(xué)廣內(nèi)分校教師，學(xué)校德育主任，研究方向?yàn)槿诤辖逃c德育。李潔玲、桑海燕、潘鐳、鄂靜軒、陳甜天老師也參與了教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)成果做出了相應(yīng)貢獻(xiàn)。（北京 100000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0077-04

隨著當(dāng)代社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育理念與方式也隨之發(fā)生變革。在傳統(tǒng)的過(guò)于依賴(lài)教材分析的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且低效，以人為本、以學(xué)定教成為當(dāng)今教學(xué)的重要理念。本文以《紀(jì)昌學(xué)射》一課為例，介紹如何基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查分析，大膽進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

一、班級(jí)情況與教材分析

筆者所教學(xué)的是普通小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，學(xué)生共計(jì)40人，其中男生20人、女生20人。全班兩極分化較為嚴(yán)重：有的學(xué)生思維活躍，發(fā)言精彩；有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，尤其以?xún)晌婚喿x障礙學(xué)生最為突出；還有的學(xué)生注意力不集中，難以全程保持注意力；甚至還有自閉癥學(xué)生只能在開(kāi)始講課的前5分鐘保持注意力，且?guī)缀醪话l(fā)言。

《紀(jì)昌學(xué)射》是“人教版”四年級(jí)下冊(cè)第八單元的一則寓言故事，選自《列子·湯問(wèn)》，講述了紀(jì)昌拜飛衛(wèi)為師學(xué)習(xí)射箭，按照飛衛(wèi)要求下功夫苦練眼力，最終成為百發(fā)百中的射箭能手的故事。故事以生動(dòng)的事例體現(xiàn)了紀(jì)昌不怕吃苦、持之以恒的精神，闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手的道理。單元目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀故事體悟道理。

二、調(diào)整前的課堂教學(xué)

教學(xué)調(diào)整前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要依據(jù)教學(xué)參考用書(shū)，而后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并基本以教師口頭提問(wèn)的方式來(lái)呈現(xiàn)。課堂教學(xué)主體大致有三部分內(nèi)容：第一部分為整體感知，教師提問(wèn)：“文章主要講了什么事”？學(xué)生回答。這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)簡(jiǎn)要帶過(guò)，但因?yàn)閷W(xué)生要點(diǎn)回答不全，或者因不會(huì)概括導(dǎo)致答案過(guò)于瑣碎，因而花費(fèi)了較多時(shí)間；第二部分為細(xì)讀課文，圍繞“飛衛(wèi)讓紀(jì)昌練什么？”“紀(jì)昌是怎樣練的？”“紀(jì)昌練到了什么程度？”“紀(jì)昌給你留下了什么印象？”“飛衛(wèi)給你留下了什么印象”等問(wèn)題展開(kāi)。因?yàn)轱w衛(wèi)前后兩次要求紀(jì)昌練習(xí)，所以這些問(wèn)題重復(fù)了兩次。而在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師又不斷提問(wèn)，有時(shí)換個(gè)角度啟發(fā)，有時(shí)只是換個(gè)說(shuō)法重復(fù)提問(wèn)，由此便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題失去了應(yīng)有的興趣；第三部分為全文總結(jié)。教師共問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：“眼力練好后結(jié)果如何？”“為什么要先練眼力再開(kāi)弓放箭？”“你明白了什么寓意？”

整篇課文教授下來(lái)，面面俱到，所有知識(shí)點(diǎn)都提到了，但沒(méi)能給人留下深刻的印象。首先，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題缺乏嚴(yán)密的邏輯性，臨時(shí)提問(wèn)又過(guò)多，導(dǎo)致文章內(nèi)容理解得支離破碎。在此過(guò)程中，學(xué)生絞盡腦汁應(yīng)付教師的提問(wèn)，而教師卻千方百計(jì)把一個(gè)完整的問(wèn)題分解成數(shù)個(gè)小問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出預(yù)設(shè)的答案。一節(jié)課下來(lái)，一般學(xué)生學(xué)習(xí)得精疲力盡，也沒(méi)學(xué)到多少知識(shí)，而學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生則聽(tīng)得云山霧罩，由此可見(jiàn)，該堂課的教學(xué)質(zhì)量偏低。

在這堂課中，教師按照參考用書(shū)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)直接提問(wèn)，一節(jié)課多達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，通過(guò)一問(wèn)一答牽著學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果，教師講得口干舌燥，學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)、猜、說(shuō)，這樣的教學(xué)表面上看占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，但大部分學(xué)生獲取的知識(shí)、能力是有限的，這是一種低效教學(xué)。

三、調(diào)整后的課堂教學(xué)

1. 基于文本研讀優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)整前，教師的問(wèn)題基本是按照文本順序和總——分——總的思路呈現(xiàn)的。板書(shū)體現(xiàn)了教學(xué)的四個(gè)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)寓言的方法（讀故事、明寓意），紀(jì)昌學(xué)射的過(guò)程，紀(jì)昌的品質(zhì)以及文章的寓意。幾部分之間是教師用一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，沒(méi)有過(guò)多的邏輯線(xiàn)索。所有問(wèn)題缺乏組織地拋出，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，注意力在如何準(zhǔn)確回答上，而忘記了全身心地投入課文的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該將各類(lèi)問(wèn)題有邏輯地加以呈現(xiàn)，是在深入研讀文本基礎(chǔ)上的高效設(shè)計(jì)。調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)則從如何閱讀一篇文章的角度帶著學(xué)生去思考：從題目猜測(cè)講述什么故事？（紀(jì)昌學(xué)射）→紀(jì)昌學(xué)射的過(guò)程是怎樣的→從學(xué)射紀(jì)昌有什么品質(zhì)？→題目是“學(xué)射”為什么飛衛(wèi)一直讓紀(jì)昌練眼力呢？從紀(jì)昌的品質(zhì)和練眼力的原因可見(jiàn)文本的寓意是什么？問(wèn)題和調(diào)整前是類(lèi)似的，但問(wèn)題出現(xiàn)的順序和方式是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，由此便產(chǎn)生了環(huán)環(huán)相扣的效果。

2. 基于學(xué)情調(diào)查組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)不僅是教材和教師參考用書(shū)，更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。于是，筆者通過(guò)預(yù)習(xí)單的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和難點(diǎn)做了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生都預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，但只有15.4%的學(xué)生能做到準(zhǔn)確而簡(jiǎn)要的概括。其他學(xué)生存在的問(wèn)題主要有：丟失主要信息（92.3%）、內(nèi)容不簡(jiǎn)約（41%）?？梢?jiàn)，雖然即將升入小學(xué)高年級(jí)，但大部分學(xué)生在簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容上還需要教師指導(dǎo)。于是，筆者根據(jù)這一情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，并注意提供具體的支持：依據(jù)文本特點(diǎn)按事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的思路幫助學(xué)生進(jìn)行概括，準(zhǔn)確而精練。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不理解或者感興趣的詞語(yǔ)主要集中在“梭子”（比例為56.7%）和“虱子”（比例為30%）。學(xué)生最感興趣的細(xì)節(jié)是把虱子看大（比例為63.3%），最感興趣的問(wèn)題是為什么飛衛(wèi)讓紀(jì)昌先練眼力（比例為36.7%）。這也就解釋了為什么在調(diào)整前的課堂中學(xué)生能抽象地概括紀(jì)昌是個(gè)刻苦的人，但是卻拿不出例子，更談不上有感觸，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)紀(jì)昌練習(xí)中的兩個(gè)關(guān)鍵事物——梭子和虱子都不了解。飛衛(wèi)讓紀(jì)昌盯住動(dòng)的物體不眨眼，紀(jì)昌就去盯當(dāng)時(shí)能找到的最快的梭子；飛衛(wèi)讓他把小的東西看大，他就把能找到的最小的虱子用頭發(fā)絲綁起來(lái)看，這兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了紀(jì)昌勤奮刻苦、嚴(yán)從師教的好品質(zhì)。于是，調(diào)整后的教學(xué)抓住了這兩個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，具體教學(xué)如下：

教學(xué)片段一

教師：什么是梭子？

生1：老師，我知道什么是梭子，梭子就是在織布機(jī)上用來(lái)織布的。

師：說(shuō)得對(duì)，紀(jì)昌是躺在織布機(jī)下看梭子練眼力的，我們當(dāng)一回紀(jì)昌，來(lái)體驗(yàn)一下看梭子穿梭的過(guò)程。

（播放視頻：動(dòng)畫(huà)片《紀(jì)昌學(xué)射》的片段）

師：你有什么感受？

生2：老師，我都看不見(jiàn)，梭子穿梭得太快了！

生3：太不可思議了，我看一會(huì)兒都受不了，紀(jì)昌卻堅(jiān)持了兩年！

教學(xué)片段二

師：（出示圖片）這就是“虱子”。老師把虱子放大了幾百倍，實(shí)際上虱子比螞蟻還小，如果黑板上有一個(gè)虱子，你坐在座位上用肉眼不仔細(xì)看，是看不見(jiàn)的。

生（感嘆）：這么??！

師：在《列子·湯問(wèn)》中，《紀(jì)昌學(xué)射》有這樣一段描述，請(qǐng)跟我讀：昌以牦懸虱于牖，南面而望之。旬日之間，浸大也；三年之后，如車(chē)輪焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。

師生共讀此文后，學(xué)生靜靜地讀譯文。此時(shí)，學(xué)生的表情發(fā)生了變化，流露出驚訝、贊賞、敬佩等情緒。

師：紀(jì)昌把很小的虱子看得像車(chē)輪那么大！

（手勢(shì)：拇指小指相捏，然后左右手撐成車(chē)輪大小。）

生1：看什么東西都像山丘一樣，這是什么感覺(jué)！

生2：紀(jì)昌真了不起，竟然花了三年時(shí)間練習(xí)把小東西看大！

生3：紀(jì)昌一箭就能射中虱心，這眼力真棒！

教學(xué)片段三

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得紀(jì)昌是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)劃出相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行小組討論。

生1：我覺(jué)得紀(jì)昌是一個(gè)堅(jiān)持不懈的人。剛才我們從資料知道，把小東西看大他花費(fèi)了三年（課外閱讀補(bǔ)充材料中的信息），再加上之前盯著東西的兩年，總共五年他都在練眼力，他都沒(méi)放棄，可見(jiàn)他意志多堅(jiān)定。

生2：我覺(jué)得他是一個(gè)有恒心、有毅力的人。因?yàn)榭此笞?、看虱子很枯燥，而且我只看了一小?huì)就堅(jiān)持不住了，但是紀(jì)昌一直在堅(jiān)持，很是有恒心。

生3：紀(jì)昌還是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的人。虱子那么小，我們?nèi)庋鄱己茈y辨識(shí)，而紀(jì)昌卻天天看，從“每天”一詞中可以看出紀(jì)昌非常勤奮。

學(xué)生發(fā)言積極踴躍，而且主動(dòng)練習(xí)教材內(nèi)容和教學(xué)補(bǔ)充信息，且情緒激動(dòng)、感觸頗深，發(fā)言質(zhì)量高。就連平時(shí)不太關(guān)注同學(xué)發(fā)言的自閉癥同學(xué)聽(tīng)后都不禁伸出了大拇指，并頻頻點(diǎn)頭。

四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)多種支持

采用VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格以多重學(xué)習(xí)風(fēng)格為主（62.16%），單純“聽(tīng)覺(jué)”優(yōu)勢(shì)的學(xué)生僅占30%。而傳統(tǒng)教學(xué)采用的是一問(wèn)到底的模式，學(xué)生只能是一聽(tīng)到底，對(duì)聽(tīng)覺(jué)不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易注意力分散，甚至對(duì)特殊學(xué)生，比如對(duì)有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)完全不知所云。于是調(diào)整后的設(shè)計(jì)中，筆者就學(xué)生感興趣的梭子、虱子等細(xì)節(jié)增加了視頻、圖片、手勢(shì)等直觀形象信息，既利于集中學(xué)生的注意力，又利于促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，筆者還設(shè)計(jì)觀看視頻等活動(dòng)讓學(xué)生去模擬主人公的練習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生有充分的感受，這些感受成為課文理解的寶貴財(cái)富。

調(diào)整前的課堂教學(xué)在紀(jì)昌學(xué)射這部分預(yù)設(shè)了兩組共8個(gè)問(wèn)題，課堂用時(shí)共25分鐘，學(xué)生回答良莠不齊，一閃即逝。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原本存在問(wèn)題的學(xué)生依然存在問(wèn)題。調(diào)整后采用表格填寫(xiě)的形式（見(jiàn)表1），讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本、劃要點(diǎn)、填表格，與同伴討論，學(xué)生積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐證明，表格填寫(xiě)這種方式為班內(nèi)具有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的自閉癥學(xué)生和其他視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供了優(yōu)勢(shì)感官渠道支持，并且優(yōu)化了師生的互動(dòng)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。整個(gè)教學(xué)過(guò)程僅用了12分鐘，在此過(guò)程中，學(xué)生注意力集中，就連班內(nèi)視覺(jué)優(yōu)勢(shì)、聽(tīng)覺(jué)弱勢(shì)的自閉癥學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中精力也非常集中。教學(xué)后，這個(gè)表格又作為作業(yè)供學(xué)生復(fù)習(xí)，更重要的是，表格法可以幫助學(xué)生在閱讀中快速提取信息，且表格提取后的信息更清晰，為回答后面的重點(diǎn)問(wèn)題——“紀(jì)昌具有什么品質(zhì)”奠定了基礎(chǔ)。在后測(cè)的作業(yè)中，學(xué)生此部分完成正確率達(dá)到95%以上。

默讀文章2、3自然段，劃出相關(guān)語(yǔ)句，嘗試填寫(xiě)下表。

五、教學(xué)效果

從課堂效果來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)調(diào)整效果非常成功，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生興趣濃厚，注意力集中。在預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)中，“梭子”“虱子”“飛衛(wèi)為什么讓紀(jì)昌先練眼力”這些問(wèn)題都是學(xué)生存疑之處，也是課堂上學(xué)生最關(guān)注的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)看視頻、看圖片、讀古文等，集中了注意力，且對(duì)存疑處找到了答案。

2. 自然聯(lián)系材料，發(fā)言質(zhì)量高。調(diào)整教學(xué)前，在回答人物形象分析的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多處于似乎都知道，卻又無(wú)話(huà)可說(shuō)的狀態(tài)；在教學(xué)難點(diǎn)處，多是繞來(lái)繞去說(shuō)不到點(diǎn)子上。調(diào)整教學(xué)后，為突破紀(jì)昌人物形象分析這一重點(diǎn)和“飛衛(wèi)為什么要求練眼力”這一難點(diǎn)，筆者在正式討論之前做了多處鋪墊：先以表格的形式提取信息要點(diǎn)，再輔以體驗(yàn)性資料和補(bǔ)充文段。在發(fā)言時(shí)，學(xué)生自然引入教師所提供的補(bǔ)充材料，并且激動(dòng)地說(shuō)出自己的感受，帶著感情朗讀相關(guān)文段。此外，還能輕松解答教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，基于學(xué)生興趣和內(nèi)容分析的科學(xué)性鋪墊起到了關(guān)鍵性作用，包括隨班就讀的自閉癥學(xué)生也進(jìn)步明顯——主動(dòng)舉手次數(shù)增多，且正確率在90%以上，能基本正確地回答文章揭示了怎樣的“道理”這類(lèi)抽象問(wèn)題。

綜上所述，該節(jié)課調(diào)整成功的原因，首先基于對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確分析，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。首先，從單一的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向以“學(xué)”為主的模式發(fā)展，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和未來(lái)的發(fā)展。其次，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求。對(duì)于具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，在具體的教學(xué)中，他們?nèi)菀缀雎詫W(xué)生的個(gè)性需求，這成為有效教學(xué)的阻礙。當(dāng)教師將學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合，才會(huì)真正提高課堂教學(xué)的效果。再次，采用多元教學(xué)方式有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，教師可針對(duì)班內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以表格形式滿(mǎn)足他們的結(jié)構(gòu)化需求，并且為其他有視覺(jué)學(xué)習(xí)需要的學(xué)生提供支持。此外，減少了教師繁瑣的提問(wèn)，增加了學(xué)生深入思考交流的時(shí)間。

正如著名教育家布魯姆所說(shuō)，當(dāng)前的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程與體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程與體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意。

責(zé)任編輯 范艷玲