淺議新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

黃文娟

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是有效提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。筆者對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的研究，即對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行分析，并提出改善策略，通過(guò)完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)體系，來(lái)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言能力

閱讀并不單純只是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，它最重要的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)能力，尤其是對(duì)中低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是幫助其打開閱讀學(xué)習(xí)的一扇窗。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，最重要的就是明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行改善，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到快樂(lè)閱讀的魅力，并從中得到語(yǔ)言閱讀能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系不完善

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要是由教師制定教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)教師把控著整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和進(jìn)展。但是，可以看到不少閱讀課程教學(xué)活動(dòng)開展效果不佳，主要是由于教師所制定的閱讀教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)所導(dǎo)致的。在這樣的狀況下，不少語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展具有比較強(qiáng)的隨意性，有的教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，有的則是按照教材內(nèi)容，內(nèi)容到哪兒，教師就講到哪兒，沒(méi)有形成完整的閱讀教學(xué)框架體系，這就直接影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

（二）學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性缺失

學(xué)生應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，但是，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上，基本上還是以教師為中心來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯，其大多只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用上也比較單一，很難激發(fā)起學(xué)生參與閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)理論體系不健全

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都比較重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，如字詞句教學(xué)，而閱讀教學(xué)是有一定難度的教學(xué)內(nèi)容。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論并不十分完善，并且存在被一定程度忽視的問(wèn)題。隨著課程教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開始受到重視，各地也開始加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的改革，但是在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果并不好。因?yàn)?，沒(méi)有形成具有針對(duì)性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)理論體系，這使得不少小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也大多是根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣和思維來(lái)開展，缺乏一定的規(guī)范性，這就使得各地語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果有好有壞，不能形成規(guī)范化的閱讀教學(xué)體系。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提升的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法體系的完善

1.積極引入情景教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中積極引入情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)閱讀、趣味閱讀的學(xué)習(xí)。設(shè)置閱讀教學(xué)情境，就是讓學(xué)生能夠更好地融入到閱讀教學(xué)的氛圍中來(lái)。我們以《圓明園的毀滅》這篇文章為例，上這篇課文前一周，教師就給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》，學(xué)生看完電影后對(duì)圓明園當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)有了深刻的了解，在上課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入到教學(xué)情景中，使其真正讀懂文章中所寫的“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，就這樣化為一片灰燼”的深層含義，不斷增強(qiáng)自身對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代歷史的認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)方法的應(yīng)用

加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀理解與寫作結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力提升的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其語(yǔ)言應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有目的地將閱讀文章中的一些修辭手法、寫作文風(fēng)等文法技巧教授給學(xué)生，并且有意識(shí)地設(shè)置一些與閱讀文章相關(guān)的寫作題目給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。譬如在閱讀《松鼠》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)中突出小動(dòng)物描寫手法，如動(dòng)物描寫的“擬人手法”的運(yùn)用等，要求學(xué)生在課后根據(jù)《松鼠》這篇文章中“擬人手法”的運(yùn)用情況，寫一篇自己熟知的動(dòng)物描寫文章。這是一種繪畫中的“描摹”手法的借鑒運(yùn)用，讓學(xué)生在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上逐漸增強(qiáng)自身的閱讀寫作能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，提高教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)

要建立完善的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程體系，教師必須做好閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備。教師在課前的備課是非常重要的，即應(yīng)該在分析教材和語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，將閱讀課程納入到語(yǔ)文教學(xué)的課程體系中來(lái)，設(shè)置完整的閱讀教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，并且在設(shè)置閱讀教學(xué)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每篇閱讀課文的內(nèi)容來(lái)備課。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留閱讀課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在上課前就先對(duì)文章的內(nèi)容以及相關(guān)背景情況有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，這樣為之后的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程中存在的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模糊等問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)這方面的問(wèn)題有一個(gè)清醒地認(rèn)知，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，并積極對(duì)閱讀教學(xué)備課準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面存在的流于形式等問(wèn)題進(jìn)行改善。

（三）加強(qiáng)閱讀教學(xué)評(píng)估機(jī)制的設(shè)置

閱讀教學(xué)效果的提升并不能完全依靠教師自主意識(shí)的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該設(shè)置更加科學(xué)、合理的閱讀課程教學(xué)評(píng)估體系。將語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行量化，設(shè)置嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，并根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)分[5]。此外，還應(yīng)該將教學(xué)評(píng)估與教師的工作績(jī)效結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)督促教師更好地改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

因此，根據(jù)當(dāng)前對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析，能夠發(fā)現(xiàn)其在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題是比較復(fù)雜的。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程體系的完善，就必須針對(duì)這些問(wèn)題提出一一的改進(jìn)策略，并且要將這些對(duì)策措施一一落到實(shí)處，這樣才能有效改善當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題。

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