摘 要：語(yǔ)文是教育體系中的重點(diǎn)組成部分，其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化及情感教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)形式影響，部分語(yǔ)文教師并不注重情感教育的滲透，影響著語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量提升，也限制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。因此，本文將基于情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，深入分析了在語(yǔ)文教育中滲透情感教育的主要途徑，以此能夠有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情感教育課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的理想目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情感教育 語(yǔ)文 教育滲透

語(yǔ)文不僅是學(xué)生升學(xué)考試的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是促使學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。但是，當(dāng)前，語(yǔ)文教育現(xiàn)狀對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量非常不利，應(yīng)積極改變教學(xué)形式引入先進(jìn)教學(xué)理念及教學(xué)方式。而情感教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力等都有著巨大幫助，并且還能夠使其學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在情感教育滲透到語(yǔ)文教育的過(guò)程中，不僅要在語(yǔ)文教育課中進(jìn)行情感教育滲透，還應(yīng)在課前、課后、生活中進(jìn)行全方位情感滲透，進(jìn)而能夠達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，注重情感教育滲透

受應(yīng)試教學(xué)形式影響，部分教師并不注重語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展重要性。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍是采用灌輸式教學(xué)模式，使其學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性、充分挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能等都具有不利影響，由此在一定程度上學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)中，未能有效形成獨(dú)立思考、自主探究學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)能力，從而降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，想要改善目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)將現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念相結(jié)合，將情感教育理念滲透，故而能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，使其學(xué)生通過(guò)個(gè)情感交流充分體驗(yàn)情感，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲及探索意識(shí)，使得學(xué)生在語(yǔ)文情感教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。

二、開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境

教育體系中語(yǔ)文教學(xué)是不可缺少的一部分，而語(yǔ)文又是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，并且對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。為此，基于情感教育在語(yǔ)文教學(xué)滲透的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境，可有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文理想教學(xué)目標(biāo)。首先，針對(duì)語(yǔ)文教材尋找與情感教學(xué)有關(guān)的相應(yīng)因素，例如，在講解小學(xué)《幸福是什么》課文時(shí)，教師可設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論課文中有哪些優(yōu)良品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？其次，可組建學(xué)生將課文中情感因素情景進(jìn)行活動(dòng)展現(xiàn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，并且也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行大聲朗讀，從中尋找作者的寫(xiě)作意圖，而作者又教會(huì)了你什么？最后，要針對(duì)情感教學(xué)設(shè)置趣味教育，如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等。

三、優(yōu)化語(yǔ)文練習(xí)，引入情感教學(xué)內(nèi)容

練習(xí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，由于合語(yǔ)文理論知識(shí)較強(qiáng)，語(yǔ)文練習(xí)就成為了學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵途徑。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以從練習(xí)引入情感教學(xué)內(nèi)容，深入貫徹學(xué)生情感學(xué)習(xí)理念。例如，在語(yǔ)文古詩(shī)與文言文教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握組建辯論賽，說(shuō)出自身對(duì)古詩(shī)及文言文中情感教育的理解，并設(shè)置獎(jiǎng)懲制度讓每位學(xué)生參與其中，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，以此不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，還能夠促使學(xué)生在此種教學(xué)形式中提升語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)生能夠最大限度的認(rèn)知與掌握語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)及情感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，并且能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力以及語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力等。

四、鼓勵(lì)課外閱讀，提升情感教學(xué)成效

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使其學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間進(jìn)行情感教育學(xué)習(xí)。為此，教師要根據(jù)學(xué)生年齡、性格特征、學(xué)習(xí)狀況等，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，讓學(xué)生在大量的閱讀中陶冶情操，提升綜合素養(yǎng)，以此能夠符合學(xué)生身心健康發(fā)展。列如，教師可為學(xué)生推薦《寓言故事》等類似文章，并要設(shè)置相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生每天在課后都有一些時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并與家長(zhǎng)進(jìn)行合作使其能夠監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。同時(shí)，在課上教師進(jìn)行檢驗(yàn)讓每位學(xué)生都能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)與他人進(jìn)行分享，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能夠深刻領(lǐng)會(huì)中華傳統(tǒng)文化對(duì)自身發(fā)展的意義，由此能夠?qū)⑶楦薪虒W(xué)有效滲透實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)。

五、增強(qiáng)生活實(shí)踐，拓寬情感教學(xué)范圍

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生終身受益的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，想要有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活實(shí)踐，積極拓寬語(yǔ)文情感教學(xué)范圍，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展。例如，教師可將語(yǔ)文課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，可通過(guò)組建春游的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)滲透。語(yǔ)文教學(xué)中具有很多描寫(xiě)秋天、春天、親情的古詩(shī)及文章，教師即可為安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生，讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)大自然的了解進(jìn)行對(duì)季節(jié)的描繪，并要根據(jù)自身情感進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力。除此之外，還可以為將情感教學(xué)延伸至學(xué)生實(shí)際生活中，通過(guò)自身學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)在家里為父母展現(xiàn)，在由父母錄制相關(guān)視頻傳送給教師，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)，還能使學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的良好生活品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于教育新課改背景下，情感教育在語(yǔ)文教育中占據(jù)著重要位置，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力提升，形成綜合素質(zhì)，使其學(xué)生能夠在語(yǔ)文情感教育中，實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展的重要舉措。因此，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，應(yīng)積極創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，注重情感教育滲透，也可開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化語(yǔ)文練習(xí)形式，為學(xué)生良好創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境并有效引入。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀及生活實(shí)踐，進(jìn)而能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提升情感教育成效，有效提升語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

蔣麗君（1985.10—），女，漢族，大學(xué)本科，小學(xué)二級(jí)，廣西醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)，從事語(yǔ)文教育方向的工作。