蘇梁峰

誦讀，是極其傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)以及教學(xué)的方式。教育家葉圣陶先生對(duì)誦讀理解就是熟讀成誦，就是吟誦。葉先生強(qiáng)調(diào)，吟誦要以理解為先，以達(dá)到“傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興”。誦讀教學(xué)法固然是自古以來的師生所慣用的，而在今天的高中語文課堂教學(xué)中這種有效的教學(xué)法，自然不再單單實(shí)現(xiàn)誦讀的識(shí)字句讀的功能，它還需要有新的應(yīng)用策略來增加其功能，提高這種教學(xué)方法的有效性。

一、誦讀教學(xué)法在高中學(xué)段與初、小學(xué)段應(yīng)用的區(qū)別

從小學(xué)到高中，誦讀這種看似簡(jiǎn)單的可以長(zhǎng)時(shí)間采納的語文教學(xué)法，是需要依據(jù)學(xué)生不同年齡層次心理變化歷程而進(jìn)行區(qū)分和調(diào)整改變的。在初、小階段，尤其是小學(xué)，課堂誦讀的功能與傳統(tǒng)的誦讀功能是相近的。教師旨在以指導(dǎo)學(xué)生誦讀的手段來讓學(xué)生熟練掌握課本文章中出現(xiàn)的字詞讀音以及句子的停頓節(jié)奏。當(dāng)然，與傳統(tǒng)誦讀也不盡相同。初、小階段的誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)是站在學(xué)生心理的立場(chǎng)運(yùn)用于課堂的。這一階段的學(xué)生年紀(jì)較小，課堂上的注意力不那么容易集中，對(duì)文本的感知能力也不強(qiáng)，這時(shí)需要老師用指導(dǎo)誦讀的方式，讓學(xué)生將注意力集中起來。為達(dá)到這一目的，初、小語文課堂上常常采取齊讀的方式，這種方式學(xué)生的參與度高，能夠快速將學(xué)生的注意力集中起來，同時(shí)還能有效地活躍課堂氣氛，讓整個(gè)課堂生動(dòng)活躍起來。其次，誦讀法能夠以聲音的形式增強(qiáng)課堂的趣味性，為達(dá)到這一效果，教師常常將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為師生演讀的方式，在誦讀中增加表演的成分，將課文中無趣的文字用聲音、表情、動(dòng)作表演出來，變枯燥學(xué)為樂學(xué)，以更多元的形式讓學(xué)生感知到文章所要傳達(dá)的思想和情感。最后，就是要求背誦，通過要求學(xué)生課后背誦達(dá)到語言文字積累的目的。熟讀成誦，可以培養(yǎng)語感，可以加深感悟，可以提升語文素養(yǎng)。

而在高中階段則有所不同。其一，高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)相較初、小會(huì)大很多，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是僅靠讀背能夠完成的，換言之，僅靠誦讀與記憶，達(dá)不到所要求的學(xué)習(xí)深度，不能充分地解讀到文本的深層內(nèi)涵；其二，高中學(xué)生在此前的語文學(xué)習(xí)中，早已習(xí)慣了誦讀教學(xué)，誦讀充滿課堂已經(jīng)不再能激起他們的新奇感和活躍感了，反而他們會(huì)對(duì)這種一成不變的誦讀方式心生厭倦，尤其是齊讀，在他們眼中已經(jīng)是相當(dāng)幼稚陳舊的課堂環(huán)節(jié)了；其三，高中階段的學(xué)生，在心理上會(huì)將誦讀僅僅當(dāng)成學(xué)習(xí)中需要應(yīng)對(duì)的任務(wù)，很難將情感體悟融入到文本的誦讀當(dāng)中去了，甚至高中課堂常常出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，名家朗誦示范在他們眼里，不是藝術(shù)，而是演技浮夸的可笑的讀法。簡(jiǎn)言之，目前的狀況就是，誦讀教學(xué)法在高中語文課堂的應(yīng)用所達(dá)到的效果不及初中、小學(xué)階段應(yīng)用于語文課堂的效果。

二、誦讀教學(xué)法在高中語文課堂應(yīng)用的誤區(qū)

誦讀法在我們的高中課堂得到了廣泛的運(yùn)用，可基本上陷入了逢文章就讀，不管什么類型的文章，安排誦讀再講解，只將誦讀作為一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的影子，這種誦讀誤區(qū)不能夠真正有效發(fā)揮誦讀教學(xué)的作用。

（一）示范優(yōu)秀朗誦而少有朗誦方法的指導(dǎo)。高中語文教師的課堂常常喜歡用名家朗誦的視頻、音頻，或者是老師自己聲情并茂的朗誦給學(xué)生作示范。但示范之后幾乎沒有對(duì)該文章誦讀的具體指導(dǎo)，其中的輕重緩急、節(jié)奏劃分、語音語調(diào)、語氣變化應(yīng)當(dāng)怎樣處理，不作明確的強(qiáng)調(diào)或講解，學(xué)生只是聽過一遍，尤其在篇幅較長(zhǎng)的文章中，是難以把握的，從而他們很難在有效的方法指導(dǎo)下自己準(zhǔn)確地感知到誦讀之美。示范的優(yōu)秀朗誦如果就只是在課堂上發(fā)揮了給課文難字注音的作用，也就在誦讀的一開場(chǎng)就把學(xué)生對(duì)文章的興趣給消磨掉了。

（二）安排學(xué)生誦讀而少誦讀優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。誦讀教學(xué)法當(dāng)然是以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主體，而語文課堂往往在學(xué)生誦讀完成之后，很少有對(duì)學(xué)生誦讀表現(xiàn)的評(píng)價(jià)就直接進(jìn)入了課堂的下一環(huán)節(jié)。即便有評(píng)價(jià)，也很多時(shí)候是非常籠統(tǒng)的無效課堂評(píng)價(jià)語，如“大家讀得很整齊”“朗讀得非常好”之類的，極少數(shù)與誦讀相關(guān)的評(píng)價(jià)也就是影響老師聽感的關(guān)乎聲音大小的評(píng)價(jià)。這種誦讀評(píng)價(jià)的單一，既是學(xué)生誦讀感知力缺乏的體現(xiàn)，更是教師聽讀敏感度的缺失。

（三）安排放聲朗讀而缺乏多樣的誦讀方式。高中語文課堂許多時(shí)候還在像初、小學(xué)習(xí)階段一樣，將課堂誦讀作為活躍課堂氣氛的一種形式，而非對(duì)誦讀的引導(dǎo)。老師很多時(shí)候都在將齊讀作為講解該文段的開場(chǎng)，聲音越大越好，氣勢(shì)越高越好，這樣的課堂給人感覺精力充沛。有時(shí)也指名讀，個(gè)別展示。這樣看似課堂的誦讀方式多樣，其實(shí)我們仔細(xì)觀察思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這并不是誦讀方式的多樣，一個(gè)人放聲誦讀和大家放聲誦讀并不是誦讀方法上的區(qū)別，而是學(xué)生展示方式的不同，誦讀方式還是單調(diào)的，誦讀的功用也就難以發(fā)揮。

（四）誦讀貫穿課堂而缺乏符合環(huán)節(jié)的層次。有些語文課堂確實(shí)安排了諸多誦讀環(huán)節(jié)，語文老師也總以為熟讀成誦也就是讓學(xué)生反復(fù)地讀，最終能達(dá)到背誦的效果就可以了。這樣一來，學(xué)生能夠背誦，卻仍然對(duì)誦讀本身感到索然無味，從誦讀中感知文章的能力依舊得不到提升，在課堂以外的自主誦讀感知的能力也就會(huì)缺失。有讀而無感，背得再流暢熟練，讀得再字正腔圓，在誦讀教學(xué)所達(dá)到的效果中也只是買櫝還珠而已。

三、誦讀教學(xué)法在高中課堂的應(yīng)用策略

誦讀以背誦，誦讀活氣氛固然重要，但誦讀教學(xué)的本質(zhì)不在此。誦讀教學(xué)需要以指導(dǎo)誦讀的方式去提升學(xué)生在讀文章這一過程中的語言感知力和語言表現(xiàn)力。因而，針對(duì)高中這個(gè)有一定誦讀功底又有許多不足的學(xué)生群體，我們需要運(yùn)用一些行之有效的誦讀策略。

（一）對(duì)具體的文段進(jìn)行具體的誦讀指導(dǎo)。誦讀是一門學(xué)問，有許多的技巧，針對(duì)不同的文段句子，需要不同的誦讀技巧。誦讀教學(xué)法就是要靈活運(yùn)用這些技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入文本去感受，以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)手段。在高中語文課堂上，并不一定都要安排學(xué)生全篇誦讀起頭，可以在分化講解文章時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分段朗誦。切成片段誦讀時(shí)的誦讀技巧，老師教授起來更有針對(duì)性，學(xué)生掌握起來更加容易。有了節(jié)奏、語調(diào)、情感融入等方面的指導(dǎo)，學(xué)生才能夠在誦讀中投入文本，從而對(duì)接下來的文章片段分析才能更加深入。誦讀的主要目的不在于正字音，而在于以聲音的形式去感受文字之美、語言之美、情感之美。要讓學(xué)生感受到有誦讀，課本中的文字才有生氣，傳達(dá)的情感才有表現(xiàn)力，蘊(yùn)含的思想才擁有超越時(shí)空的感染力。

（二）對(duì)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。誦讀示范只能夠?yàn)閷W(xué)生的誦讀興趣指引方向，而對(duì)學(xué)生誦讀的評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生造成深刻的印象。從學(xué)生心理的角度來看，即便是到了高中學(xué)段，學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)之后，內(nèi)心中對(duì)老師的態(tài)度是有所期待的。教師對(duì)誦讀的認(rèn)可會(huì)強(qiáng)化誦讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生對(duì)誦讀學(xué)習(xí)的方式引起重視而自覺地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)的方式。教師即時(shí)的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)誦讀技巧的運(yùn)用能力，使學(xué)生能更有效地利用誦讀并由此及彼進(jìn)行拓展延伸的學(xué)習(xí)。什么是有效的誦讀評(píng)價(jià)？有效的誦讀并不是“讀得很好”這樣的泛談，而是明確地指出某段誦讀時(shí)所用的聲音粗細(xì)剛?cè)?、?jié)奏停頓、語速快慢、語氣抑揚(yáng)、所含情緒等方面是否運(yùn)用得恰到好處，不足之處應(yīng)當(dāng)作何調(diào)整，或者不同的誦讀方式有怎樣不同的效果，帶給人怎樣不同的感受等。要讓學(xué)生真正體會(huì)到誦讀一段文字就是用自己的聲音走進(jìn)另一個(gè)人的內(nèi)心世界，將別人要傳達(dá)的思想融入到自己的聲音中去，作者與讀者才能達(dá)到心靈上的契合。

（三）針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣的誦讀方式。放聲誦讀固然是一種極其重要的誦讀方式，能讓學(xué)生聆聽自己的聲音，聆聽作者的聲音，彰顯學(xué)生在課堂上的精氣神。然而其他的誦讀方式會(huì)在不同的課堂不同的文段帶來不同的效果。不同的教學(xué)目的需要結(jié)合不同的誦讀方式，比如要初步感知文章整體的時(shí)候，快速瀏覽能夠在課堂上用有限的時(shí)間快速整體感知文章；需要學(xué)生深思的文段，采取默讀的方式更能引發(fā)學(xué)生沉著的思維；需要學(xué)生在誦讀中去發(fā)現(xiàn)時(shí)，小聲讀能更好地讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞句內(nèi)容；需要達(dá)到熟讀成誦的效果，自由讀會(huì)比齊聲讀更有效果；在有情節(jié)或情感濃厚的文段，在聲音中加入表演成分的誦讀會(huì)更契合文章的原意等等。不同的誦讀方式，都需要語文教師在課前針對(duì)不同的課堂環(huán)節(jié)或者講解形式作非常周詳?shù)目紤]和非常精心的設(shè)計(jì)，在課上用明確的課堂口令語安排學(xué)生完成所設(shè)計(jì)的相應(yīng)的誦讀任務(wù)。誦讀的方式富于變化，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥，并且在明確的誦讀形式安排中，學(xué)生也能夠區(qū)分不同誦讀方式的不同用意，從而在不同的誦讀過程中獲取豐富的文章信息，這樣的誦讀安排對(duì)教師來講，也是非常好的引導(dǎo)方式。

（四）不同的誦讀環(huán)節(jié)有不同的誦讀要求。好的文章往往需要反復(fù)的誦讀方能品出其中韻味，課堂要通過誦讀，一層一層解讀出文章的深意，不單單要通過不同的誦讀形式，還需要對(duì)不同層次的誦讀提出不同的要求，這類分層次誦讀要求由淺入深地設(shè)計(jì)，這樣，以誦讀為引導(dǎo)，對(duì)文章層層深入的解讀也就水到渠成地完成了。比如詩(shī)歌的誦讀要求：初讀讀準(zhǔn)字音，了解節(jié)奏，感受韻律；再讀把握詩(shī)歌意象；意讀感知詩(shī)歌所表達(dá)的詩(shī)意；品讀品詩(shī)歌所造的意境；美讀字字句句飽含作者溢于言表的情感。這樣的課堂，每一遍誦讀都讓學(xué)生有對(duì)詩(shī)歌全然不同的誦讀體驗(yàn)，這樣的誦讀，每一遍所讀的字句相同，把握的詩(shī)歌層次卻越來越深。與悟相結(jié)合的讀才是有效的讀，與理解層次相結(jié)合的循序漸進(jìn)地分層誦讀，才能讓學(xué)生在誦讀中感受到進(jìn)一寸又進(jìn)一寸的歡喜。

誦讀雖簡(jiǎn)單，但誦讀水平的進(jìn)步空間似乎沒有止境，誦讀教學(xué)值得研究，需要科學(xué)有效地應(yīng)用，這樣，它作為古來教授文章的舊法才能在現(xiàn)代教育中用出新意。

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