班本閱讀：源自兒童成長(zhǎng)需要的新閱讀

陳露

[摘 要]讓閱讀走進(jìn)班本課程，打造閱讀新場(chǎng)域，拓展閱讀新渠道，可以更好地滿足兒童的成長(zhǎng)需求，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于班本閱讀課程的開(kāi)展，教師要做到科學(xué)謀劃，架構(gòu)多元化讀書(shū)網(wǎng)絡(luò);豐富內(nèi)涵，創(chuàng)新班本閱讀方式;活動(dòng)推進(jìn)，打造班本閱讀特色。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;班本閱讀;構(gòu)建策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0016-01

小學(xué)生正處于閱讀的最佳期，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生自己，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，積極參與到閱讀中?；诖?，筆者從班級(jí)視角出發(fā)，努力尋找適合兒童閱讀成長(zhǎng)的新方式。而班本閱讀是基于班級(jí)文化建設(shè)，拓展閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的新途徑。如何構(gòu)建班本閱讀課程，需要從科學(xué)謀劃、創(chuàng)新方式、活動(dòng)推進(jìn)三個(gè)方面展開(kāi)。

一、科學(xué)謀劃，架構(gòu)多元化讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)

班本閱讀是構(gòu)建班級(jí)文化的重要途徑。教師需要科學(xué)謀劃，積極架構(gòu)多元化讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)。這一架構(gòu)需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際，組建班本閱讀執(zhí)行小組，制定班本閱讀中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，整合班級(jí)讀書(shū)資源，營(yíng)造班本閱讀環(huán)境。如精心打造班級(jí)讀書(shū)角，定制書(shū)架、讀書(shū)桌椅、盆栽、裝飾，購(gòu)置圖書(shū)，讓讀書(shū)角變成一個(gè)令人向往的新場(chǎng)域。教師給每個(gè)學(xué)生建立了讀書(shū)檔案袋，記錄下與班本閱讀有關(guān)的成果及活動(dòng)，同時(shí)也使學(xué)生能夠通過(guò)檔案袋了解自己的閱讀過(guò)程。教師還要指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，分組制定閱讀主題，與教材相結(jié)合，與活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，與其他班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)相結(jié)合，以此來(lái)架構(gòu)多元化讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)。

二、豐富內(nèi)涵，創(chuàng)新班本閱讀方式

班本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，我們主要從讀、講、演、寫(xiě)、漂等方面來(lái)創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵。在讀方面，學(xué)生可以利用班級(jí)書(shū)架，自由選擇自己喜歡的讀物;可以根據(jù)自我閑暇，調(diào)整讀書(shū)時(shí)間;在每日的早讀、午讀時(shí)間，引入教師的閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中傳承文化，爭(zhēng)做文明少年。在講方面，學(xué)生除了每周在班會(huì)課上輪流分享讀書(shū)故事外，還要結(jié)合小組讀書(shū)計(jì)劃，每天將自己的讀書(shū)心得記錄下來(lái)，把讀到的好故事、好詞句進(jìn)行分享。在演方面，以閱讀為媒，創(chuàng)新閱讀方式，引入更多的表演活動(dòng)。如教師可以每周安排兩個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)讀過(guò)的課本劇、故事劇等進(jìn)行表演，讓學(xué)生從表演中體味文本的意義，從中加深對(duì)文化的理解。通過(guò)演講，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成效，另一方面鍛煉了學(xué)生的口才與語(yǔ)言表達(dá)能力。在寫(xiě)方面，讀書(shū)與寫(xiě)作要融合起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生在讀的過(guò)程可以融入摘抄、繪畫(huà)等方式;中高年級(jí)學(xué)生在讀的過(guò)程中可以寫(xiě)讀后感;教師每周對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)計(jì)劃進(jìn)行檢查，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)好的讀寫(xiě)方法進(jìn)行推廣;定期開(kāi)展讀書(shū)筆記、日記評(píng)比活動(dòng)，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討優(yōu)秀課外讀物。我們?cè)诤诎鍒?bào)上開(kāi)辟專(zhuān)欄，對(duì)優(yōu)秀的讀書(shū)方法進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠從展示中提升自我的閱讀熱情。在“漂”方面，將圖書(shū)作為流動(dòng)的“船”，讓其在學(xué)生間漂流。教師定期組織班級(jí)讀物進(jìn)行交換，讓學(xué)生能夠最大化地分享優(yōu)秀讀物，實(shí)現(xiàn)班級(jí)讀物的“海量”交流。

三、活動(dòng)推進(jìn)，打造班本閱讀特色

活動(dòng)是班本閱讀的載體，通過(guò)不同的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的閱讀熱情，能夠有效推進(jìn)閱讀活動(dòng)向縱深發(fā)展，打造班本閱讀特色。如定期開(kāi)展讀書(shū)沙龍研討活動(dòng)，就古今名著、科普讀物等進(jìn)行交流，拓展閱讀視野;圍繞“影響我的一本書(shū)”活動(dòng)，就學(xué)生讀過(guò)的一本書(shū)進(jìn)行探討，交流讀書(shū)心得，提煉感悟;圍繞“同案異解”活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生讀同一本書(shū)，思不同的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角分析閱讀材料，碰撞出更多的讀書(shū)火花，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對(duì)于班本閱讀活動(dòng)，教師要深入其中;同樣，也要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，將班級(jí)閱讀與營(yíng)造書(shū)香家庭活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。我們要讓父母陪孩子共讀一本書(shū)，讓父母對(duì)孩子的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，與孩子一起閱讀、演講，增進(jìn)親子教育。在班本閱讀中，我們積極將閱讀與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并滲透中華美德教育，讓學(xué)生在閱讀中懂得了感恩，理解了謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)了互幫互助。如在班本閱讀中，讀了《小熊的棉絮》后，學(xué)生回家后提醒自己的媽媽要多在太陽(yáng)下晾曬被子，以起到殺菌消毒，呵護(hù)我們的健康的作用;讀了《演講與口才》，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，親子演講做到了聲情并茂，獲得了好評(píng);讀了《自己的事情自己做》，學(xué)生在家能做力所能及的事情了，減輕了父母的負(fù)擔(dān)，提升了自己的能力。這些讀書(shū)活動(dòng)的組織，讓更多的學(xué)生從閱讀中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，明白了道理，獲得了成長(zhǎng)。

總之，班本閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生閱讀視野，增進(jìn)學(xué)生閱讀交流的有效方式，促進(jìn)了學(xué)生才智與能力的增長(zhǎng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）