引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的天空快樂翱翔

黃梅

[摘 要]在低年級閱讀教學(xué)中，教師要善于運用藝術(shù)手段，憑借教材中的情境圖，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣;要善于從課文內(nèi)容進行延伸，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性想象，釋放他們內(nèi)心獨特的情感體驗;要善于鼓勵學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，用自己喜歡的方式讀出自己獨特的感悟，體驗閱讀的快樂。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;活用教材;注重感悟

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0017-01

翻開低年級的語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)新教材安排的閱讀內(nèi)容具有強烈的時代氣息，語感鮮明，文質(zhì)兼美，又密切聯(lián)系兒童生活，具有趣味性、可讀性和感染力，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。在新課改中，教師只有充分理解教材的編寫意圖，切實地指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀實踐，為學(xué)生的語言實踐開辟廣闊的天地，才能有利于學(xué)生感受語言、積累語言、發(fā)展語言，才能讓學(xué)生更好地體驗到閱讀的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生主動參與的興趣

小學(xué)語文教材都是情景交融的產(chǎn)物，但對于學(xué)生來說，這是一個未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的特點，運用藝術(shù)手段，憑借教材情境圖的作用，或以童趣故事導(dǎo)入，或展示實物，或設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生對教材由“近”而感到“真”，由“真”而感到“親”，進而產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

如我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，利用多媒體營造了一個冰天雪地的世界，鮮少看到雪的學(xué)生都被這美麗的雪景吸引住了。這樣的教學(xué)情境正符合低年級學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，因此一下子就把學(xué)生引入了渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試。學(xué)生把自己當(dāng)成了“雪地里的小畫家”，在這片潔白的雪地上，自由地想象，自由地表演，自由地體驗，自由地誦讀。

在教學(xué)過程中，只有學(xué)生主動參與，才能達成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能促進學(xué)生自身的發(fā)展。

二、活用教材，激活學(xué)生獨特的情感體驗

教材為學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間，我們應(yīng)從課文內(nèi)容延伸開去，因勢利導(dǎo)，鼓勵他們進行觀察想象、創(chuàng)造性想象，激活他們的思維，釋放他們內(nèi)心獨特的情感體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

如教學(xué)《四季》一課的第一小節(jié)，我充分利用教材的示范作用，激發(fā)學(xué)生思維，先讓學(xué)生用其他的詞代替“草芽尖尖”中的“尖尖”作詩，當(dāng)他們說出了“草芽青青、草芽嫩嫩……”時，我對他們創(chuàng)造上的點滴成功給予了充分的賞識。接著，我再讓學(xué)生根據(jù)春天景物的特征（觀看春天景物圖），模仿課文進行詩歌的創(chuàng)編。由于有了前面換詞作詩的基礎(chǔ)，又有課文的示范，學(xué)生們興趣盎然，紛紛做起詩來。

桃花紅紅，他對蜜蜂說：“我是春天?！?/p>

春雨沙沙，他對小河說：“我是春天?！?/p>

柳芽尖尖，他對大地說：“我是春天?！?/p>

這時，學(xué)生的語言已不是課文的簡單重復(fù)，而是自己不同的情感體驗，是情感的釋放，是對課文的再創(chuàng)造。學(xué)生在想象、表達中，語言得以發(fā)展。課堂上，教師只有允許學(xué)生帶著個人情感去表達閱讀感受，才有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，才有可能使學(xué)生超越文本，產(chǎn)生新的閱讀創(chuàng)意。

三、注重感悟，激發(fā)學(xué)生富有個性化的朗讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙夐喿x教學(xué)中，只有通過反復(fù)朗讀才能使學(xué)生體味到文章的精義妙理、作者的神思妙筆，才能積累規(guī)范、優(yōu)美、鮮活的語言，才能激發(fā)學(xué)生的情感，才能達到“情動于中而形于外”的閱讀境界。為此，課堂上教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式朗讀，讀出自己的獨特體驗。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀均可自由選擇。

如教學(xué)《四季》一課，指導(dǎo)讀“草芽對小鳥說：‘我是春天。”時，我讓學(xué)生以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，讓他們把自己當(dāng)成草芽，鼓勵他們進行觀察、想象，創(chuàng)造性地朗讀。在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”可產(chǎn)生一種巨大的無形的導(dǎo)引效應(yīng)，使學(xué)生情不自禁地按自己所扮演的角色的身份、處境去思考、去表白：“草芽很嫩，說話細(xì)聲細(xì)氣的，要把‘我是春天讀得輕一點?！薄安菅縿偹?，說話會有點沙啞，不能把‘我是春天讀得太清脆?！薄安菅靠吹酱蟮厝f物生長，生機勃勃，心里特別高興，要把‘我是春天讀出高興的語氣。”“小鳥在空中飛，草芽長在地上，草芽要說話大聲一點，小鳥才能聽得到?！薄?/p>

學(xué)生們大膽地發(fā)現(xiàn)著，快樂地誦讀著，自由地探索著，盡情地體驗著，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，他們多姿多彩的個性在自由誦讀中飛揚，也體驗到了閱讀的快樂。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的交流過程。因此，我們在低年級的閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)情境，活用教材，注重感悟，努力讓學(xué)生親近文本、走入文本、誦讀文本、品味文本，讓閱讀課堂成為學(xué)生快樂飛翔的天空。

（責(zé)編 劉宇帆）