姜盼

[摘 要]音樂課堂的常態(tài)教學(xué)需要教師多元調(diào)度，從教學(xué)實際出發(fā)，對學(xué)情進行深入調(diào)研，通過優(yōu)化教學(xué)方法、升級處理教學(xué)環(huán)節(jié)等策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的契機。因此，課堂導(dǎo)入、教學(xué)引領(lǐng)、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)都需要展開常態(tài)化的教學(xué)研究，以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂;常態(tài)教學(xué);導(dǎo)入;問題;生成;訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0061-02

新課改大背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)面臨重要的發(fā)展機遇，如教師的教學(xué)思想得到洗禮和更新、學(xué)生的主體意識逐漸覺醒等，都為課堂教學(xué)帶來更多的啟迪。因此，教師要有多元的調(diào)動意識，通過創(chuàng)新導(dǎo)入、巧設(shè)問題、關(guān)注生成、升級訓(xùn)練等策略，體現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的多元性、有效性、靈活性和高效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂帶來更多的內(nèi)驅(qū)力。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，追求課堂調(diào)度的多元性

課堂導(dǎo)入是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要環(huán)節(jié)，故教師要在導(dǎo)入方法上展開創(chuàng)新探究。在常規(guī)教學(xué)中，由于學(xué)生對多媒體有一定的敏感性，所以很多教師都喜歡利用多媒體進行課堂導(dǎo)入，但如果教師每次都這樣操作設(shè)計，勢必會給學(xué)生帶來審美疲勞。因此，教師不妨多從不同的角度展開實踐嘗試，如學(xué)生演繹、教師示范、師生互動、游戲競賽等，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有不錯效果。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊《我的家在日喀則》這首歌時，課始，教師先為學(xué)生展示一組圖片信息。在學(xué)生觀看后，教師讓學(xué)生展示藏族文化方面的信息，因為進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生對藏族文化已有初步的了解。有的學(xué)生說：“藏族是我們五十六個民族中重要的一員，藏族人民生活在海拔很高的高原，大多能歌善舞、熱情好客、勇敢堅強。而且，我們熟悉不少的藏族歌曲，如《走進西藏》《夢回西藏》《神奇的西藏》等?！币灿械膶W(xué)生說：“藏族的舞蹈最有特點，舞蹈動作幅度很大，特別是長長的袖子在空中飄舞，給人的感覺很舒展開闊。”還有的學(xué)生說……在學(xué)生回答后，教師利用多媒體播放歌曲《我的家在日喀則》，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這里，教師利用多媒體展示西藏的風(fēng)景圖，將學(xué)生帶入特定的氛圍之中，并通過信息交流，給課堂教學(xué)帶來更多的素材支持。學(xué)生對藏族文化，特別是對藏族歌曲比較熟悉，通過交流，課堂教學(xué)自然展開。因此，課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有有了良好的開端，才能確保課堂教學(xué)順利開展。

二、巧設(shè)問題，提升學(xué)習(xí)探究的有效性

在課堂教學(xué)中，教師巧設(shè)問題激活學(xué)生的思維，也是比較常見的教法運用。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨組織學(xué)生展開質(zhì)疑活動，讓學(xué)生提出問題，或小組之間對問題進行討論交流。這樣既能給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又可以為課堂教學(xué)帶來新的活力。而且，學(xué)生都有好勝心和集體榮譽感，教師利用競賽活動進行教學(xué)，能夠給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供更多的動力。

例如，《五月的夜晚》是一首匈牙利歌曲，教師在示范演唱之后提出問題：“這首歌曲描寫了春天夜晚的風(fēng)景，你能夠從歌曲中感受到什么樣的風(fēng)景？通過傾聽，你能夠找出相同的樂句嗎？歌曲演唱時，有些樂句需要唱得短促輕巧，有些樂句則需要唱得飽滿連貫，你能夠找出這樣的樂句嗎？”問題拋出后，學(xué)生積極展開思考討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈活躍。經(jīng)過一番準備，學(xué)生大多能夠給出正確答案，教師給予激勵評價，并對學(xué)生的認識誤區(qū)進行糾正。為讓學(xué)生對歌曲有更深刻的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自由演唱活動，讓學(xué)生體會歌曲的豐富內(nèi)涵。課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的啟動情況如何取決于教師設(shè)計的問題是否體現(xiàn)層次、調(diào)度是否得力。因此，教師為學(xué)生設(shè)置的問題需要體現(xiàn)契合性，加上學(xué)生對音樂的感知能力存在差異，設(shè)置的問題也需要有梯度，這樣才能確保問題的激發(fā)效力。

三、關(guān)注生成，體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性

課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考，與學(xué)生多元對話交流，并注意教學(xué)的動態(tài)生成，及時進行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)控。因此，教師要有生成意識，將教學(xué)生成看成是難得的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)提供更多的啟迪。同時，課堂教學(xué)離不開師生互動，教師處于認知高點，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用信息手段展開教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更多的幫助。

例如，《我們的田野》是一首描寫田野風(fēng)光的歌曲，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲之前，教師先讓學(xué)生熟悉歌詞：“歌詞是歌曲的重要組成部分，請同學(xué)們反復(fù)朗讀歌詞，看看從中有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生開始誦讀歌詞，而且朗讀得聲情并茂。課堂討論時，學(xué)生紛紛說出自己的誦讀感受：“這首歌曲的歌詞寫得非常精煉，節(jié)奏感很強，給我們帶來一定的心理沖擊?！?“這歌詞寫得很好，配上旋律，更動人?！薄拔覀冋b讀歌詞還不能準確地體會歌曲的情感，因為離開旋律，這些歌詞就沒有了依托?！薄處煾鶕?jù)學(xué)生的意見展開教學(xué)調(diào)整：“這位同學(xué)說得很有道理，歌詞、旋律是歌曲的基本要素，而且是相輔相成的關(guān)系，任何割裂開來的學(xué)習(xí)都是不科學(xué)的。下面就來聽這首歌曲、唱這首歌，再來體會歌詞的含義?！庇谑钦n堂教學(xué)順利導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這里，教師讓學(xué)生誦讀歌詞，有學(xué)生提出異議，這是非常寶貴的生成資源，教師以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進行學(xué)唱探究。歌詞和旋律屬于相互依存關(guān)系，如果單獨來學(xué)習(xí)確實不科學(xué)，教師能夠及時從學(xué)生的反饋中得到警醒，快速調(diào)整教學(xué)方向，這是教學(xué)生成的成功運用。另外，教學(xué)生成沒有固定的模式，教師需要有敏銳的意識，快速準確地捕捉生成資源，為課堂教學(xué)提供更多的發(fā)展契機。

四、升級訓(xùn)練，實現(xiàn)常態(tài)教學(xué)的高效性

設(shè)計課堂訓(xùn)練時，教師要有創(chuàng)新意識，不能簡單地要求學(xué)生唱唱、奏奏或回答幾個問題就了事，而是要利用訓(xùn)練形式的多樣性，為學(xué)生提供更多音樂感知的機會。如音樂信息搜索、音樂故事演繹、創(chuàng)編音樂作品、展開集體討論等都屬于音樂訓(xùn)練的形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際做出選擇，提升課堂教學(xué)的匹配度和高效性。

課堂訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分，教師需要綜合考慮多種因素，為學(xué)生設(shè)計適合的訓(xùn)練任務(wù)。例如，教學(xué)《四季歌》時，在學(xué)生熟悉歌曲后，教師布設(shè)以下具體的訓(xùn)練任務(wù)：“我們對四季有不同的感知和體驗，歌唱時需要體現(xiàn)出情緒的變化，即用不同情緒來演唱不同季節(jié)的歌曲內(nèi)容。下面進行一個分組演繹活動，以小組為單位，集體討論用什么樣的動作語言來描繪四個不同的季節(jié)。當音樂響起時，同學(xué)們需要邊唱邊做動作，展示對不同季節(jié)的不同理解?！睂W(xué)生聽說要以小組為單位展開課堂演繹活動都顯得特別興奮，積極進入準備操練之中。教師跟進展開個性輔導(dǎo)，糾正學(xué)生一些不規(guī)范的動作，引導(dǎo)學(xué)生正確表達。課堂展示開始，學(xué)生積極參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛異常活躍。由于學(xué)生對歌曲和四季的理解存在差異，所以在呈現(xiàn)方式和動作上體現(xiàn)個性化，于是教師對每一組學(xué)生的表現(xiàn)都給予針對性評價，極大地提升了學(xué)生演繹的主動性。這里，教師為學(xué)生布設(shè)課堂演繹活動任務(wù)，學(xué)生對這樣的任務(wù)非常喜歡，說明教師設(shè)計的訓(xùn)練是比較適合的。小學(xué)生大多有表現(xiàn)欲，教師抓住學(xué)生的心理展開教學(xué)設(shè)計，勢必能夠帶來豐富的激發(fā)動力。從學(xué)生的表現(xiàn)也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性是極高的，并在課堂演繹過程中逐漸形成學(xué)習(xí)的主動力，這對全面發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的促進作用。

總之，在音樂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，對教學(xué)的方式和方法展開創(chuàng)新探索，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 石? 琳.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013（01）.

[2] 李秀明.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（06）.

[3] 明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2014（03）.

（特約編輯 木 清）