王浩 宋立丹

摘 要：基于職業(yè)教育難以滿足企業(yè)需求的問題，該文將美國(guó)成果導(dǎo)向?qū)W歷框架模式應(yīng)用于無線射頻識(shí)別課程規(guī)范設(shè)計(jì)中，推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，進(jìn)行高等職業(yè)教育國(guó)際化探索，讓學(xué)生能夠更好的滿足企業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向?qū)W歷框架;職業(yè)教育改革與創(chuàng)新;高等職業(yè)教育國(guó)際化;企業(yè)需求

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家“一帶一路”政策的實(shí)施，高等職業(yè)教育國(guó)際化問題已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要研究課題。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的許多有益經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，借鑒和融合國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升本國(guó)，本校的高等職業(yè)教育水平，是推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程的有益探索。本文是將美國(guó)DQP成果導(dǎo)向?qū)W歷框架模式應(yīng)用于無線射頻識(shí)別課程規(guī)范設(shè)計(jì)中，吸取國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高本校高等職業(yè)教育水平。

一、DQP的應(yīng)用

學(xué)歷資格框架（DQP）的核心是圍繞大學(xué)生獲得不同層次學(xué)歷時(shí)被期望知道些什么以及能夠做些什么，即大學(xué)生在畢業(yè)取得某一層次學(xué)歷時(shí)，應(yīng)具備的知識(shí)，技能及其融合應(yīng)用，以更好的適應(yīng)以后工作，生活，公民參與等。學(xué)歷資格框架的主體結(jié)構(gòu)包括五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域和三大學(xué)歷層次，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按學(xué)生學(xué)習(xí)過程的長(zhǎng)期性和積累性規(guī)律設(shè)置了跨專業(yè)適用的畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平的參考點(diǎn)要求，不同學(xué)歷參照點(diǎn)要求不同。五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專業(yè)知識(shí)、廣泛和融合的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民和全球?qū)W習(xí)。三大學(xué)歷層次包括副學(xué)士，學(xué)士，碩士。

學(xué)歷資格框架（DQP）分別提出了針對(duì)副學(xué)士，學(xué)士，碩士的獨(dú)特的學(xué)歷資格要求，為國(guó)家高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)與提升構(gòu)建了一個(gè)框架平臺(tái)。學(xué)歷資格框架強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境需求，高等教育應(yīng)對(duì)大學(xué)生所掌握知識(shí)，技能的廣泛性，融合性與應(yīng)用性有更高的要求，這更有利于學(xué)生畢業(yè)后工作適應(yīng)，社會(huì)適應(yīng)，環(huán)境適應(yīng)以及后續(xù)的自我學(xué)習(xí)。

高等職業(yè)教育參照美國(guó)DQP副學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)，確定畢業(yè)生學(xué)歷資格的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以此來體現(xiàn)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及專業(yè)核心領(lǐng)域知識(shí)的融合與應(yīng)用能力等方面的要求，即畢業(yè)要求。要達(dá)到本專業(yè)的“專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果”（POC），學(xué)生需要修讀本專業(yè)的一系列課程，通過各課程的學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的“課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果”（SOC），以支撐、實(shí)現(xiàn)“專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果”（POC）的達(dá)成，從而達(dá)到本專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求。

二、課程規(guī)范

無線射頻識(shí)別是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，學(xué)分為2個(gè)學(xué)分。學(xué)生通過對(duì)無線射頻識(shí)別相關(guān)理論的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作訓(xùn)練，能夠基本勝任無線射頻識(shí)別系統(tǒng)研發(fā)，技術(shù)支持，工程建設(shè)等職能的簡(jiǎn)單工作。

通過本課程的學(xué)習(xí)，預(yù)期學(xué)習(xí)目的包括：

1.舉例描述無線射頻識(shí)別系統(tǒng)領(lǐng)域的相關(guān)理論及實(shí)踐，如射頻信號(hào)識(shí)別原理、射頻系統(tǒng)信息安全、信息編碼技術(shù)、射頻識(shí)別系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議、信息采用技術(shù)等。（學(xué)分?jǐn)?shù)：0.4）

2.應(yīng)用無線射頻識(shí)別技術(shù)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際工作生活出現(xiàn)的問題，并提出對(duì)應(yīng)的解決措施。例如針對(duì)身份證識(shí)別問題，公交卡系統(tǒng)問題，食堂飯卡系統(tǒng)問題，小區(qū)門禁系統(tǒng)問題，工廠倉儲(chǔ)物流管理系統(tǒng)問題等，針對(duì)不同的問題提出對(duì)應(yīng)的解決措施。（學(xué)分?jǐn)?shù)：0.5）

3.針對(duì)校園一卡通項(xiàng)目，用書面匯報(bào)的方式提出該項(xiàng)目建設(shè)方案（學(xué)分?jǐn)?shù)0.2）。

4.描述無線射頻識(shí)別系統(tǒng)的現(xiàn)有知識(shí)或?qū)嵺`是如何向前推進(jìn)、驗(yàn)證和修正的。例如能夠描述無線射頻識(shí)別系統(tǒng)軟件測(cè)試與開發(fā)過程，無線射頻識(shí)別系統(tǒng)行業(yè)發(fā)展前景。（學(xué)分?jǐn)?shù)：0.3）

5.在無線射頻識(shí)別技術(shù)領(lǐng)域提出并界定一個(gè)問題，并對(duì)該問題進(jìn)行解析探究。例如針對(duì)短距離無線通信中的RFID無線信號(hào)衰減問題，并對(duì)該問題進(jìn)行解析探究。（學(xué)分?jǐn)?shù)：0.4）

6.用書面匯報(bào)的方式說明自己如何利用無線射頻識(shí)別技術(shù)進(jìn)行校園一卡通項(xiàng)目建設(shè)（學(xué)分?jǐn)?shù)：0.2）

在學(xué)生完成對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)后，預(yù)期學(xué)習(xí)成果包括：

1.能夠用自己的語言描述射頻信號(hào)識(shí)別原理、射頻系統(tǒng)信息安全、信息編碼技術(shù)、射頻識(shí)別系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議、信息采用技術(shù)等技術(shù)知識(shí)，此成果對(duì)應(yīng)于第1個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)目的，學(xué)分為0.4分。

2.針對(duì)身份證識(shí)別問題，公交卡系統(tǒng)問題，食堂飯卡系統(tǒng)問題，小區(qū)門禁系統(tǒng)問題等，進(jìn)行問題分析，并針對(duì)不同的問題提出對(duì)應(yīng)的解決措施，此成果對(duì)應(yīng)于第2個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)目的，學(xué)分為0.4分

3.能夠描述無線射頻識(shí)別系統(tǒng)領(lǐng)域如何向前推進(jìn)、驗(yàn)證和修正的。例如能夠詳細(xì)描述無線射頻識(shí)別系統(tǒng)軟件測(cè)試與開發(fā)過程，該過程用到無線射頻識(shí)別技術(shù)的那些知識(shí)，此成果對(duì)應(yīng)于第4個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)目的，學(xué)分為0.3分。

4.在無線射頻識(shí)別系統(tǒng)相關(guān)領(lǐng)域提出并界定一個(gè)問題，并針對(duì)該問題進(jìn)行解析探究，提出對(duì)應(yīng)解決措施。例如針對(duì)短距離無線通信中的RFID無線信號(hào)衰減問題，對(duì)該問題進(jìn)行解析探究，選擇對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)備，盡可能減少無線信號(hào)鏈路衰減，提高設(shè)備之間傳輸距離，此成果對(duì)應(yīng)于第2個(gè)和第5個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)目的，學(xué)分為0.5分

5.對(duì)校園一卡通項(xiàng)目進(jìn)行分析，根據(jù)所學(xué)的無線射頻識(shí)別知識(shí)進(jìn)行一卡通項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提出一卡通項(xiàng)目建設(shè)方案，并能夠用自己的語言闡述應(yīng)該如何進(jìn)行一卡通項(xiàng)目建設(shè)，此成果對(duì)應(yīng)于第3個(gè)和第6個(gè)學(xué)習(xí)目的，學(xué)分為0.4分。

本課程分為6章，共36個(gè)學(xué)時(shí)，具體劃分情況如下：

第1章射頻識(shí)別技術(shù)概論，為2個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)于第1個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

第2章RFID系統(tǒng)的基本原理，為6個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)于第2個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

第3章RFID技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，為4個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)于第2個(gè)和第3個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

第4章射頻采樣，編碼和調(diào)制，為12個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)于第3個(gè)和第4個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

第5章RFID系統(tǒng)中的安全與隱私，為4個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)于第1個(gè)和第3個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

第6章RFID技術(shù)應(yīng)用，為8個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)于第5個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

本課程以多媒體為工具，采用講授、問題導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、案例分析與研討，學(xué)生分組討論、互動(dòng)將貫穿整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)要求學(xué)生在每次上課前先做預(yù)習(xí)。每一個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果使用的教學(xué)方法劃分情況如下：

第1個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)。

第2個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果采用講授，案例分析研討和問題導(dǎo)向的方法進(jìn)行教學(xué)。

第3個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)。

第4個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果采用講授，案例分析研討，問題導(dǎo)向和情境模擬的方法進(jìn)行教學(xué)。

第5個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果采用講授，問題導(dǎo)向，任務(wù)導(dǎo)向和情境模擬的方法進(jìn)行教學(xué)。

本課程的評(píng)核方法有：課堂出勤、課堂參與表現(xiàn)，書面作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)施方案（課堂匯報(bào)與研討），考試試卷。具體評(píng)核劃分情況如下：

1.課堂出勤評(píng)核方法采用課堂點(diǎn)名的方法，分?jǐn)?shù)權(quán)重為10%。

2.第1個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確對(duì)無線射頻識(shí)別技術(shù)知識(shí)進(jìn)行描述，評(píng)核方法采用考試試卷的方式，分?jǐn)?shù)權(quán)重為18%。

3. 第2個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求學(xué)生能夠解決無線射頻識(shí)別系統(tǒng)的一些問題，評(píng)核方法采用考試試卷的方式，分?jǐn)?shù)權(quán)重為18%。

4.第3個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求學(xué)生能夠全面闡述無線射頻識(shí)別系統(tǒng)核心領(lǐng)域向前推進(jìn)、驗(yàn)證和修正的過程，評(píng)核方法采用考試試卷的方式，分?jǐn)?shù)權(quán)重為14%。

5. 第4個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求學(xué)生能夠解決提出的問題，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能，界定一個(gè)問題，在對(duì)該問題進(jìn)行分析的時(shí)候思路清晰，評(píng)核方法采用書面作業(yè)和課堂提問的方式，分?jǐn)?shù)權(quán)重為22%。

6. 第5個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求學(xué)生能夠方案考慮全面，并詳細(xì)闡述項(xiàng)目每一步實(shí)施過程，評(píng)核方法采用書面作業(yè)和課堂匯報(bào)與研討的方式，分?jǐn)?shù)權(quán)重為18%。

學(xué)生在每一個(gè)評(píng)核的加權(quán)平均得分達(dá)到評(píng)核滿分（100分）的60%可視為本課程的及格。評(píng)核方法的詳細(xì)解釋如下：

1.評(píng)核系列占總分的50%（其中課堂出勤10%、課堂參與表現(xiàn)12%、按時(shí)完成作業(yè)20%、課堂匯報(bào)行為8%）。遲到、早退一次扣2分，曠課一次扣4分。課堂參與一次得4分。一次不按時(shí)完成作業(yè)扣5分。

2.曠課超4次，本課程視為不及格，重修。

3.部分評(píng)核方法（如課堂匯報(bào)與研討）需要拍攝視頻。

4.本課程設(shè)期末考試，期末考試為閉卷，主要是選擇題，填空題，簡(jiǎn)答題，案例分析題等。

5.對(duì)評(píng)核方法系列一的評(píng)核人員為任課教師（班級(jí)紀(jì)委協(xié)助記錄）。

6.書面作業(yè)采用任課教師進(jìn)行評(píng)核，項(xiàng)目實(shí)施方案（課堂匯報(bào)與研討）任課教師評(píng)核權(quán)重為50%，學(xué)生互評(píng)權(quán)重為30%，學(xué)生自評(píng)權(quán)重為20%。書面作業(yè)均采用“每位同學(xué)提交個(gè)人作業(yè)（電子版+紙質(zhì)版，較大雷同視為抄襲，一并扣分）”的方式，任課教師單獨(dú)評(píng)核，即任課教師占100%;項(xiàng)目實(shí)施方案（課堂匯報(bào)與研討）采用小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)的形式，由任課教師評(píng)核+學(xué)生本人自評(píng)+同學(xué)互評(píng)。

達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需要付出的努力如下：

1.課上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)為28學(xué)時(shí)。

2.課堂測(cè)驗(yàn)為4學(xué)時(shí)。

3.課堂匯報(bào)與研討為4學(xué)時(shí)。

4. 完成課后作業(yè)并按時(shí)提交，課堂討論需要進(jìn)行課后修改為18學(xué)時(shí)。

5. 課前、課后本課程相關(guān)資料及參考文獻(xiàn)的查詢與閱讀為18學(xué)時(shí)。

三、結(jié)語

高等人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化改革與創(chuàng)新是當(dāng)前高等教育研究的一個(gè)重大課題。在世界各國(guó)職業(yè)教育都在不斷改革與創(chuàng)新過程中，涌現(xiàn)了許多特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，其中有些更是值得我們思考與借鑒。在國(guó)家鼓勵(lì)借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的背景下，本文將DQP學(xué)歷框架應(yīng)用到無線射頻識(shí)別課程規(guī)范設(shè)計(jì)中，進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，努力推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新。

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