【摘要】在當前的英語閱讀教學中，學生受詞匯量不足影響，嚴重缺乏英語閱讀能力，因此提出了詞塊教學，這種教學方法應(yīng)用在英語閱讀中，有效地推進了英語閱讀。本文對詞塊教學進行了實踐和探究，以此來推動詞塊教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學;初中英語閱讀;實踐探究

【作者簡介】鐘雪蓮，廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)馮村初級中學。

詞塊教學是把語法、語義和語境融為一體，引導學生從掌握詞匯到創(chuàng)造性地使用詞匯解決閱讀中遇到的問題，這種教學方法既能有效幫助學生選擇和掌握詞匯，也能夠激發(fā)學生內(nèi)在的動力，使其英語閱讀能力有一個質(zhì)的提升，從而推動英語閱讀教學有效進行。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

初中階段，學生詞匯量積累少，用法簡單，因此初中階段的學生在英語閱讀中普遍存在著幾個問題：缺乏詞匯目標或者不明確，在初中英語閱讀教學中，教師對文章中的詞匯目標不夠重視，或者是對詞匯目標的理解不準確，只教會學生詞匯的發(fā)音和意義，采用聽寫等方式檢查學生的詞匯掌握;另外在詞匯處理上，教師重視學生閱讀能力的提高，忽略了詞匯掌握在閱讀中的重要性或者是過于重視詞匯教學，占用太多時間，在英語閱讀上的實踐不足;最后在初中英語閱讀教學的實踐中，教師設(shè)置的閱讀練習不能夠有效的鍛煉學生對詞匯的理解，詞匯靈活運用不足。

二、詞塊教學在初中英語教學中的應(yīng)用

在詞塊教學中，詞匯應(yīng)當體現(xiàn)在閱讀材料中，才能夠便于學生結(jié)合語境理解詞匯的意義、搭配和用法。詞塊教學必須立足文本，滲透到閱讀教學的全過程，才能夠促使英語閱讀教學有效進行。

1.明確詞匯目標，創(chuàng)設(shè)情境引入詞塊教學。教師要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，明確詞匯的目標，即把閱讀材料中的重點詞匯、詞、塊句子和較難的詞匯、詞塊、句子作為閱讀教學的重要內(nèi)容。在制定出明確的詞匯目標之后，再有意識的將部分目標詞匯和材料的主題結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在閱讀之前能夠?qū)⑴c閱讀相關(guān)的詞塊調(diào)出來，方便在閱讀過程中理解和使用。

在初中英語閱讀教學中，教師可以采用激發(fā)學生聯(lián)想的方法來激活詞塊，在正式的閱讀教學之前，先將主題提煉出來，然后讓學生依據(jù)主題聯(lián)想相關(guān)詞塊，經(jīng)由老師翻譯進行交流，以此在短時間內(nèi)激活大量詞塊。除此之外也可以通過多媒體、游戲、故事等直接向?qū)W生展示詞塊。這兩種方法可以聯(lián)合使用，可以有效激活詞塊。

如在九年級上冊的unit 3的“family life”中教師可以提煉文章主題“family life”，以此來創(chuàng)設(shè)情境提出問題如how many people do your family have？what do you do in your family等，激發(fā)學生聯(lián)想詞塊如clean up、do homework、family journey、make food等，接著教師再引入課文“how to communicate with your parents”，最后通過其他手段如多媒體等來引入新詞塊如“communicate with、be useful to、be convenient to”等詞塊，從而由舊詞塊引入閱讀材料，再導新詞塊，將詞塊理解與材料主題融為一體。

2.設(shè)置任務(wù)，通過活動鞏固詞塊記憶。教師根據(jù)學生的實際能力來制定閱讀內(nèi)容，使學生在閱讀之后能夠找出閱讀材料中的詞塊，并且能夠理解詞塊的意義，再進行小組討論，最后由教師分辨學生找出的詞塊是否符合閱讀材料所強調(diào)的重點，再總結(jié)出學生需要掌握的詞塊和文章中的重要詞塊。這樣不僅能夠刺激學生形成詞塊意識，還能夠使教師有針對性地引導學生辨認詞塊，提高學生辭快的辨別能力。如在九年級英語的Unit 4的“ problems and advice”中，學生在閱讀過后，找出了部分詞塊如：be worried about、a group of等詞塊，經(jīng)過小組討論與老師講解，最終找出了：whenever、make joke about somebody、laugh at、playing the piano等詞塊;教師在講解這些詞塊時，要結(jié)合語境講解，促進學生對于詞塊的理解和掌握，將使用頻率高、一詞多義的詞塊作為重點內(nèi)容進行講解，重點關(guān)注由動詞構(gòu)成的詞塊，如在講解advantage時，可以搭配出have advantage on 等短語講解，便于學生理解和掌握;在詞塊的教學過后，教師要通過多種形式來鞏固學生對詞塊的掌握，設(shè)置任務(wù)如背誦、翻譯、填空和造句等形式幫助學生鞏固詞塊，這樣既創(chuàng)造出了英語閱讀的學習氣氛，又降低了詞塊的理解難度，還促進了學生的運用能力，使其在英語閱讀中調(diào)動詞塊更為快速和精準，有效提高了英語閱讀的效率。

三、結(jié)束語

總之，詞塊教學能夠有效地促進初中英語詞匯教學，能夠大大提升學生進行英語閱讀的效果，提升其閱讀興趣，最終促進學生綜合英語能力的提升。

參考文獻：

[1]周欣.詞塊教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].成才之路， 2014（16）：76-77.

[2]孫維娜.詞塊教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].考試周刊， 2017（35）：101-101.