白俊宇 劉可欣 劉婧嫻 遲鄭玉 劉暢

【摘要】現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于視聽說能力的培養(yǎng)越來越重視，但部分高校學(xué)生筆試分?jǐn)?shù)和口語分?jǐn)?shù)兩極化的“高分低能”現(xiàn)象情況越來越明顯。本文以四、六級(jí)口語考試為背景，基于反撥效應(yīng)理論，從四、六級(jí)口試和大學(xué)英語口語教學(xué)（下稱口語教學(xué)）兩個(gè)方面分析其主要問題。之后基于TBLT理論（Task-based Language Teaching，任務(wù)型語言教學(xué)，下簡稱TBLT理論）和當(dāng)代主流教學(xué)思想，反思出適合大學(xué)英語口語教學(xué)的模式，使大學(xué)英語口語教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】四、六級(jí)口試;大學(xué)英語;口語教學(xué)

【作者簡介】白俊宇，劉可欣，劉婧嫻，遲鄭玉，劉暢，上海海事大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試（CET Spoken English Test，下稱 CET-SET），是大學(xué)英語四、六級(jí)考試的重要組成部分。

經(jīng)過調(diào)研中的采訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能將口語水平提升到同應(yīng)試水平相匹敵的高度，與現(xiàn)階段口語教學(xué)有關(guān)。教師們出于對(duì)學(xué)生英語應(yīng)試成績的重視，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，忽略口語教學(xué)，而學(xué)生們由于身處漢語大環(huán)境，口語能力無法得到實(shí)質(zhì)性的提升?？梢园堰@種現(xiàn)象叫做“高分應(yīng)試低分口語的”現(xiàn)象。簡稱“高分低能”現(xiàn)象。

二、基于反撥效應(yīng)理論分析口語考試的作用

“語言測試的反撥效應(yīng)是指‘語言測試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)影響效應(yīng)?；谒?、六級(jí)考試的，一定程度上推動(dòng)著英語教學(xué)、學(xué)生積極的促進(jìn)作用?！保ㄍ跸?，2016）口語考試對(duì)口語教學(xué)具有一定的反駁效應(yīng)。這其中，不僅有學(xué)院對(duì)教學(xué)制定的教學(xué)的計(jì)劃，也有通過學(xué)生的考試結(jié)果來評(píng)估相對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果，從而改善和促進(jìn)口語教學(xué)的方法。

有四、六考試的檢驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)于口語課程的需求也會(huì)增高，不僅僅只是停留在簡單的對(duì)話。此時(shí)學(xué)生對(duì)于口語課程的學(xué)習(xí)會(huì)上升到語音語調(diào)、流利程度、內(nèi)容、邏輯思維和對(duì)話技巧層面。這也是一個(gè)學(xué)習(xí)必經(jīng)的過程?？谡Z考試還能提高大學(xué)生的視聽說能力，并且能夠讓學(xué)生有一定的口語輸出能力。也同時(shí)為了滿足社會(huì)的需要，培養(yǎng)出綜合能力的人才。

三、四、六級(jí)口試存在的問題與教學(xué)現(xiàn)狀

1.四、六級(jí)口試問題分析。

（1）對(duì)于口試的信心不足。四、六級(jí)口試為機(jī)考，在問卷調(diào)查結(jié)果下，僅有6.02%的同學(xué)表示信心應(yīng)對(duì)口試。其他均為沒有做好準(zhǔn)備或沒有做好充分準(zhǔn)備。反射出大多考生對(duì)自己的能力持懷疑態(tài)度。

（2）學(xué)生的儲(chǔ)備不夠。口試中出現(xiàn)的主要問題有：發(fā)音錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、用法錯(cuò)誤等。而這些錯(cuò)誤不僅出現(xiàn)在口試中，寫作訓(xùn)練中的語法、用法的錯(cuò)誤也非常多。這反映出學(xué)生本身對(duì)于英語語言的應(yīng)用儲(chǔ)備不夠。英語語言的學(xué)習(xí)中，閱讀和聽力是輸入過程，寫作和口語是輸出過程。如果儲(chǔ)備不足，那么在輸出的過程中必然出現(xiàn)文不對(duì)題，思維邏輯混亂，這類錯(cuò)誤會(huì)造成表意有誤，影響整個(gè)考試。

（3）跨文化交際的問題。由于歷史的原因，中、西方的文化自古以來就存在著許多差異。而部分參加口試的同學(xué)沒有接受跨文化交際的訓(xùn)練，這方面的問題便在口試中暴露出來。例如，高語境和低語境文化中，低語境認(rèn)為“說什么比怎么說或在哪里說更重要（What Is Said Is More Important Than How or Where It Is Said）”;而高語境則認(rèn)為“怎么說或在哪里說更有意義（What Is Said and How or Where It is Said Are Significant）”。低語境講究書面協(xié)議、內(nèi)部人和外部人區(qū)別不明顯，這是由于他們的文化模式變化更快;而高語境則講究口頭協(xié)議、內(nèi)部人和外部人的關(guān)系等等，這是由于他們的文化模式變化緩慢。美國、德國是低語境文化的代表國家;日本、中國、拉丁美洲國家、中東國家則是高語境文化的代表國家。當(dāng)然這其中語境的高低也一定的排序，日本則是語境最高的國家。文化差異問題在英語口語交流中普遍存在，由于中西方文化固有的差異，學(xué)生缺乏英語思維方式，口試時(shí)出現(xiàn)文化的問題也不奇怪，但學(xué)生還需加之學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)階段口語教學(xué)的問題。

（1）英語筆試教育和口試教育不平衡。英語教學(xué)中，受制于填鴨式教育的人不少，從而出現(xiàn)了口語應(yīng)用能力和筆試能力的不匹配的情況。不受重視的口語教育、分配不均的教育資源、匱乏的口語環(huán)境等諸多因素造成了這個(gè)現(xiàn)象。

（2）口語教育與性格培養(yǎng)脫離。在口語教學(xué)中，“中國式害羞”屢見不鮮。一方面是對(duì)口語能力不自信，另一方面是受中國傳統(tǒng)“內(nèi)斂中庸”性格的影響。有的學(xué)生即使擁有一定的口語能力，也不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往側(cè)重于口語表達(dá)等內(nèi)容性的教學(xué)，忽視了學(xué)生性格的培養(yǎng)，自卑、怯懦等等負(fù)面因素都影響著學(xué)生的口語能力，而性格培養(yǎng)是口語教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生擁有了自信，才能敢于說、不怕錯(cuò)。

四、對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)改革建議

1.基于TBLT理論下的教學(xué)模式。口語教學(xué)與其他理論課程教學(xué)不同，口語教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生口語的Vocabulary（詞匯）、Grammar（語法）、Logic（邏輯）、Content（內(nèi)容）和Skill（談話技巧）。而基于Mike Long提出的TBLT理論（Task-based Language Teaching，任務(wù)型語言教學(xué)，下簡稱TBLT理論），正好補(bǔ)缺傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是可以主動(dòng)推行的教學(xué)模式之一。

“TBLT理論是指使用真實(shí)的語言材料，要求學(xué)生用目標(biāo)語言來完成有意義的任務(wù)的語言教學(xué)方法”（Long，1985）。TBLT理論中的任務(wù)是指人們在日常生活中從事的各種活動(dòng)，例如回復(fù)郵件、預(yù)訂車票、購物等。

原有的口語教學(xué)的材料部分來自于課本，現(xiàn)在部分已經(jīng)在改良中，但還不完善。部分則是教師選擇的時(shí)事話題，出現(xiàn)了學(xué)生很難牽引到現(xiàn)實(shí)生活的情況，造成語言學(xué)習(xí)者口語結(jié)構(gòu)不地道、不符合真實(shí)場景中的語言使用等問題。而TBLT使用的是真實(shí)語言材料，即真實(shí)場景中的交際活動(dòng)，例如回復(fù)郵件、預(yù)訂車票、購物等。真實(shí)語言材料覆蓋范圍廣、涉及的知識(shí)更加多元化，能夠真正意義上學(xué)習(xí)到口語。此理論下的教學(xué)契合了當(dāng)下大學(xué)英語口語教學(xué)理念，不僅是新模式，且高效。學(xué)生以前普遍缺少實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在可以通過這種方式提高交際和談判能力、實(shí)際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等專業(yè)能力。

時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。待上述能力有了全面提高之后，才能真正減少“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.移動(dòng)設(shè)備輔助移動(dòng)教學(xué)模式。移動(dòng)教學(xué)（Mobile Education），是指在移動(dòng)的學(xué)習(xí)場所或者利用移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教育。如今，信息化和全球化發(fā)展迅猛，尤其是在移動(dòng)終端APP廣泛應(yīng)用中，許多高校在英語教學(xué)過程中積極地引入了應(yīng)用軟件（Application），改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式。

目前比較受歡迎的移動(dòng)教學(xué)英語口語學(xué)習(xí)軟件分為兩大類，第一類為無線學(xué)習(xí)模擬軟件，如金山詞霸，英語流利說等。第二類為連接瀏覽學(xué)習(xí)軟件：英語學(xué)習(xí)者可以訪問包括QQ、微博、微信公眾號(hào)、教師教學(xué)平臺(tái)等，獲取大量的口語學(xué)習(xí)資料，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。這些軟件自帶的課堂考勤、作業(yè)布置、口語錄音、場景模擬、及時(shí)反饋、海量資訊等出色功能，為如今的英語口語提供了更豐富的資源和更廣闊的平臺(tái)。

移動(dòng)教學(xué)的輔助作用，第一，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中師生之間交流過少的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠直接運(yùn)用，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等實(shí)際運(yùn)用中真正熟練地掌握英語。第二，這些應(yīng)用或者網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠根據(jù)學(xué)生的自身情況，因材施教，個(gè)性化定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變了傳統(tǒng)課堂中單一固化的評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)功能提高了學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的接受程度。

五、啟示

在教學(xué)工作中，教育者不僅需要平衡筆試教育和口試教育、克服性格因素對(duì)口語表達(dá)的影響、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自信以及解決口語教育與表達(dá)能力不對(duì)等的問題。雖然目前口語教學(xué)中高分低能、學(xué)生本身口語素質(zhì)偏低等問題層出不窮并且亟待解決。但項(xiàng)目組相信，在看清問題、分析問題后，各大高?？显诮虒W(xué)模式的調(diào)研推廣和實(shí)踐改革上多下功夫，將會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，大學(xué)英語口語教學(xué)也會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雯.APP在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“配音秀”為例[J].海外英語，2018（7）.

[2]張?zhí)硖?由四六級(jí)口試改革反思當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)[J].文教資料，2018（29）：233-234.

[3]馬拯.《二語習(xí)得和任務(wù)型語言教學(xué)》評(píng)價(jià)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：154-158.

[4]馬拯.任務(wù)教學(xué)法研究30年：回顧與啟示[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：67-70.