○ 王曉煒

(錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000)

一直以來，漢字學(xué)知識，特別是形成漢字字理，決定漢字表意性質(zhì)的核心知識，在小學(xué)語文字詞教學(xué)中的運用嚴(yán)重缺失。教師在不懂漢字本質(zhì)特性和規(guī)律，不知漢字字理的情況下進(jìn)行著字詞教學(xué)。這樣的教學(xué)只能把漢字當(dāng)成是筆畫與偏旁的無理組合，就字形而講字形，學(xué)生也就只能憑機(jī)械重復(fù)，反復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式死記硬背。這種完全割裂漢字演變的歷史，不顧漢字表意性質(zhì)，割斷漢字形與義聯(lián)系的教學(xué)方式，不僅導(dǎo)致幾代人不懂漢字，不解漢字，無法感受到漢字的魅力，無法真切體味漢語言文字獨特的美和意蘊(yùn)，更導(dǎo)致了作為社會最重要交際工具的漢字在使用上出現(xiàn)了嚴(yán)重混亂狀況。小學(xué)是識字的基礎(chǔ)階段，這一階段的識字質(zhì)量直接影響一個人一生的閱讀理解質(zhì)量和語言感受、語言表達(dá)等能力，影響著整個社會的語文水平。基于這種認(rèn)識，并為扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀盡些綿薄之力，我們設(shè)立了漢字學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究課題，在錫林浩特市屬小學(xué)開展課題研究。作為先期工作，自2015年立項起，課題組在錫林浩特市參與和支持課題的三所具有代表性的小學(xué)，陸續(xù)以教師問卷、學(xué)生問卷、聽課、座談等形式對漢字學(xué)在小學(xué)語文漢字教學(xué)中的運用情況進(jìn)行了全面調(diào)查，較為全面客觀地了解和掌握了目前錫林浩特市小學(xué)語文漢字教學(xué)的基本情況。

一、師資情況

我們從學(xué)歷層次、專業(yè)、年齡三個方面對小學(xué)語文師資情況進(jìn)行了調(diào)查。三所學(xué)校的語文教師，除公出、病假等特殊情況外，全員參與了調(diào)查。下面是三項情況的統(tǒng)計表：

學(xué)校第一學(xué)歷研究生 本科 ?？?中專年齡25-35 35-40 40以上專業(yè)中文 非中文人數(shù)第二小學(xué)1 8 10 912 3 1313 1528第五小學(xué) 13 11 916 7 1017 1633第九小學(xué) 6 11 613 3 513 1023合計1 27 32 2451 13 2843 4184

三所學(xué)校，第一學(xué)歷：研究生占1%，本科占32%，?？普?8%，中專占29%。專科、中專兩項共占到67%。；

所學(xué)專業(yè)：中文占51%，非中文占49%。；

年齡狀況：25—35歲的青年教師占60%，35—40歲年富力強(qiáng)，經(jīng)驗豐富的教師占15%，40歲以上教師占33%。

上述統(tǒng)計數(shù)字，一定程度上反映出了目前三所小學(xué)語文教師的師資狀況：第一學(xué)歷層次總體不高，?？婆c中專兩項合計占到了語文教師的67%；非中文專業(yè)的比例近半數(shù)(49%)。占29%的中專學(xué)歷的教師，多在35歲以上。他們一般是招生和分配制度改革前考入中等師范學(xué)校，畢業(yè)后分配至小學(xué)的。這些教師當(dāng)年都是中考的佼佼者，又經(jīng)過中等師范學(xué)校正規(guī)師范教育，大部分成為目前小學(xué)各科教學(xué)的中堅力量。與他們相較，年齡在25-35歲的年輕教師，學(xué)歷為本科的，許多所學(xué)專業(yè)并非中文，雖然大多經(jīng)過考試進(jìn)入教師行列，但他們?nèi)狈χ形膶I(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。專科層次的年青教師多為招生與分配制度改革后畢業(yè)，文化素質(zhì)和基礎(chǔ)較為薄弱，況且許多所學(xué)專業(yè)也并非中文。就本科學(xué)歷、專科學(xué)歷中第一學(xué)歷為中文的教師以及過去中等師范學(xué)校畢業(yè)的教師來說，漢字學(xué)知識也普遍較薄弱。因為有些院校的中文專業(yè)沒有專門開設(shè)《漢字學(xué)》課程，對漢字知識的了解只限于《現(xiàn)代漢語》專業(yè)課漢字部分，而這部分內(nèi)容，一般的《現(xiàn)代漢語》教材都比較簡略。第一專業(yè)是非中文專業(yè)的教師更是沒有接觸和系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢字學(xué)知識。由此看來，語文教師欠缺漢字學(xué)基本知識是普遍現(xiàn)象。后續(xù)的調(diào)查也充分證明這一點。

二、教師漢字學(xué)知識素養(yǎng)情況

這方面情況的調(diào)查主要以問卷的形式進(jìn)行。問卷內(nèi)容主要涉及對小學(xué)漢字教學(xué)起重要作用的漢字學(xué)基本知識及其運用。內(nèi)容包括：漢字所屬的文字類型、漢字的起源、漢字的性質(zhì)、漢字形體的演變、漢字的造字方法、漢字單字的教學(xué)、漢字常用偏旁的古漢字字形和意義、形聲字表音偏旁與字音的關(guān)系、形聲字表意偏旁與字義的關(guān)系、漢字的間架結(jié)構(gòu)、對字理字源教學(xué)方法的了解等。下面分述教師們的答題情況和在這幾方面所反映出的問題。

(一)關(guān)于漢字的類型、起源、性質(zhì)和形體演變

問卷的這部分內(nèi)容主要考察教師的漢字性質(zhì)和漢字形體演變知識：

1.漢字起源于：( )。

A.圖畫 B.符號

2.世界上的文字分為兩大系統(tǒng)：表音文字系統(tǒng)和表意文字系統(tǒng)。漢字屬于( )

A.表音文字系統(tǒng) B.表意文字系統(tǒng)

3.就漢字記錄語言的方法來說，不同時期漢字的性質(zhì)有所不同。小篆之前的古漢字是( )，隸書之后的漢字是( )；從記錄語言的方法和記錄語言的單位來看，現(xiàn)行漢字的性質(zhì)是( )。

A.表意兼表音的語素音節(jié)文字

B.表意兼表音的文字

C.純表意文字

4.漢字的字體由古漢字到現(xiàn)行漢字一直在經(jīng)歷著演變，這是古漢字的字體與現(xiàn)行漢字的字體相較有很大的區(qū)別的原因。這一演變過程中主要經(jīng)歷的字體有甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書。請問其中對古漢字字體轉(zhuǎn)變?yōu)榻駶h字字體起關(guān)鍵作用的字體是哪種？請您說說為什么？

1題與2題關(guān)于漢字起源和漢字所屬文字系統(tǒng)的知識，基本都回答正確。

3題考察對古今文字性質(zhì)的認(rèn)識。 三所小學(xué)此道題回答的情況如下：

第二小學(xué)：共28份問卷。此題全部答對的有16份，占57%；未全部答對的有12份，占43%；其中未答此題的8份，占29%，答對一題的4份，占14%。有老師竟然認(rèn)為古文字的性質(zhì)是“表意兼表音的語素音節(jié)文字”。

第五小學(xué)：共33份問卷。此題全部答對的24份，占73%；未全部答對的9份，占到27%，其中全錯的5份。

第九小學(xué)：共23份問卷。此題全部答對的16份，占70%；未全部回答正確的占30%。

上述答題情況表明，超過30%—40%的教師對文字與語言的意義單位(語素)和語音單位(音節(jié))的關(guān)系、古漢字的性質(zhì)、今漢字的性質(zhì)這些最基本的漢字學(xué)知識根本不清楚或不很清楚。這也反映出部分教師相關(guān)現(xiàn)代漢語知識的缺乏。

4題考察關(guān)于漢字形體演變中由古漢字轉(zhuǎn)變?yōu)榻駶h字起關(guān)鍵作用的字體及變革知識。一問字體，一問原因。此題的答題情況：

第二小學(xué)：28份問卷，19人回答正確。

第五小學(xué)：33份問卷，回答正確6人，未作答13人，回答出字體的12人。

第九小學(xué)：23份問卷，無一人兩問都回答正確。未作答的3人，回答出字體的7人，第二問幾乎沒有人回答出來，只有3人的回答略有靠近。

綜合起來進(jìn)行分析，三所學(xué)校共84份問卷，兩問都正確的共24人，占29%；未作答的共16人，占19%；答對字體的44人，占52%；未回答出原因“隸變”的共60人，占到71%。這表明即使是知道字體“隸書”的教師，也不清楚“隸變”中的“形變”(用有限的點、橫、豎、撇、捺、折、提這些基本筆畫轉(zhuǎn)寫小篆的圖畫式線條使字形發(fā)生的變化)是漢字形體發(fā)生根本性改變的原因。而在教學(xué)中真正發(fā)揮重要作用的卻是原因知識。

答題情況 人數(shù)所占比例(%)總?cè)藬?shù)正確2429%84答對一問(字體)4452%未答1619%未回答出原因6070%

三所學(xué)校至少70%的語文教師沒有漢字形體演變知識。

(二)關(guān)于漢字的造字方法

這方面的知識，問卷設(shè)置了一道題，共給出了8個字：

車( ) 本( ) 囚( ) 藍(lán)( )

初( ) 據(jù)( ) 刃( ) 豕( )

所給出的漢字，都具有典型性，比較容易判斷出它們的造字方法。

三所小學(xué)答題情況如下：

第二小學(xué)28份問卷，全對21人，占75%；第五小學(xué)33份問卷，全對10人，占30%；第九小學(xué)23份問卷，全對10人，占43%。第五和第九小學(xué)完全答對的老師只占到各自語文教師人數(shù)的3成和4成。

對每個字答題情況進(jìn)行具體分析，按答錯人數(shù)由多到少進(jìn)行排列，8個字依次為：刃(22)、初(19)、豕(12)、本(9)、藍(lán)(8)、據(jù)(4)、車(1)。

“刃”字和“本”為指事字。涉及指事的造字方法時，各類漢字知識書籍(包括中文語言類專業(yè)教材)，必將這兩字作為典型例字?！俺酢弊质菚庾郑磅埂笔窍笮巫?，它們與“刃”“本”字一樣，都是作為典型字例經(jīng)常出現(xiàn)在各類漢字知識書籍和教材中的?！八{(lán)”和“據(jù)”都是較為典型的形聲字?，F(xiàn)行漢字的合體字占到80%，其中形聲字占到90%，教學(xué)中是經(jīng)常遇到的。

指事和象形造字方法造出的字都是獨體字，會意和形聲造字方法造出的都是合體字?！叭小薄氨尽睘楠汅w字，這非常明顯，許多老師竟然把它們答成是會意字；“初”是合體字，作為典型的會意字，在《說文解字》中解釋為：“裁衣之始也”，以此來表示開頭、開始的意思?！榜隆北砹x，“刀”也表義。許多老師把這個合體字答成是指事字。這些情況都表明，許多老師不懂或不太懂漢字的造字方法，欠缺漢字造字方法知識。

(三)關(guān)于單字的教學(xué)

問卷試題有意給出了造字方法都比較明顯的五個字?！傍B”是象形字，“上”是指事字，“泉”“思”“牧”都是會意字。之所以沒有涉及形聲字，是因為這三類字屬純表意文字，是漢字教學(xué)中的難點所在，同時也最適合用以造字方法、形體演變知識為基礎(chǔ)的字理分析、字源探求的方法，挖掘出每個字造字之初以形顯義的內(nèi)在依據(jù)作為教學(xué)的突破口。

下表列出了三所小學(xué)教師回答此題的統(tǒng)計數(shù)字：

鳥五校 九校 二校上五校 九校 二校泉五校 九校 二校思五校 九校 二校牧五校 九校 二校準(zhǔn)確使用字理字源解析2 無 1010 1 106 無 131 無 136 3 21未回答24 10 62 12 107 12 92 12 81 11 7問卷人數(shù)33 23 2833 23 2833 23 2833 23 2833 23 28

從上表可以看出：能分析字理，清楚揭示字的形義聯(lián)系的，三所小學(xué)的情況有所不同。表現(xiàn)最好的是第二小學(xué)，五個字使用人數(shù)分別為：鳥10，上10，泉13，牧21。運用最好的一個字是“牧”，達(dá)到近三分之二，其余均未超過總?cè)藬?shù)的一半。第五小學(xué)表現(xiàn)次之，五個字使用人數(shù)為：鳥2，上10，泉6，思1，牧6。使用人數(shù)最多的是“上”字，但只占總?cè)藬?shù)的不到三分之一；其他四個字，使用的人數(shù)寥寥無幾。第九小學(xué)五個字的使用情況為：鳥0,上1，泉0，思0，牧3，字理分析在漢字教學(xué)中完全是空白。

以上的數(shù)字已充分說明：教師運用以造字方法、形體演變知識為基礎(chǔ)的字理結(jié)合字源的方法進(jìn)行教學(xué)的情況堪憂。除第二小學(xué)有三分之一強(qiáng)的教師能有所運用外(其中不排除答卷中互相參照的情況)，其他兩所小學(xué)能有意識運用的教師幾乎為零。有些教師的回答稍有涉及，但表述都極為模糊。這反映出大多數(shù)教師并不具備漢字學(xué)核心知識，或只知道只鱗片爪，約略意識到應(yīng)該將其運用到漢字教學(xué)中。問卷還反映出有的教師在析字解字時，有俗解甚至無理析解的不良現(xiàn)象。下面舉幾個較為典型的例子：

“泉”：①白水是泉。②“泉”由“白+水”組成，干凈、純凈的水即泉水。③白色的水噴涌而出稱為“泉”。

“思”：在田地上靜下來為思。

“牧”：①牛在田野上吃草——牧。 ②牛悠閑地走。

這種教學(xué)行為對漢字教學(xué)的危害性是極為巨大的。不顧字理、不懂字理的隨意解析，完全歪曲了字的形義聯(lián)系，違背了漢字的表意性質(zhì)，背離了漢字的造字原理。這樣的教學(xué)使學(xué)生完全不能準(zhǔn)確理解字義，完全不清楚字形與字義的關(guān)系，更無法掌握“析形索義，因義記形”的科學(xué)識認(rèn)漢字的方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生對漢字的科學(xué)認(rèn)識，阻礙了學(xué)生自主識字、獨立識字能力的形成，錯字別字現(xiàn)象普遍也就成為一種必然。

(四)關(guān)于偏旁的字源字理知識

漢字是以偏旁為綱建立起來的系統(tǒng)，偏旁都曾是獨立的字或是字的變體。清楚現(xiàn)行漢字中偏旁的古文字寫法和意義，是理解以偏旁組成的合體字的字形和字義的根本。調(diào)查問卷給出了六個常用偏旁，要求寫出它們的甲骨文或小篆字形，標(biāo)出讀音，指出意義。

對三個小學(xué)此題的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計，第二小學(xué)答題情況較好，共28份問卷，音和義大部分老師都能回答正確，分別是冫11，冖21，卩7，廴8，殳8，囗20，古文字字形(甲骨文或小篆)能正確寫出的教師要少得多。第五小學(xué)和第九小學(xué)的答題情況列表如下：

偏旁冫冖卩廴殳囗未回答或其他項目讀 古 意音 字 義讀 古 意音 字 義讀 古 意音 字 義讀 古 意音 字 義讀 古 意音 字 義讀 古 意音 字 義13九校8 5 56 2 56 1 55 1 36 1 51 0 0問卷總?cè)藬?shù)23232323232323項目讀 古 意音 字 義讀 古 意音 字 義讀 古 意音 字 義讀 古 意音 字 義讀 古 意音 字 義讀 古 意音 字 義未回答或其他五校11 0 1111 1 108 0 1111 0 1113 0 135 0 521問卷總?cè)藬?shù)33333333333333

未做回答或其他：第九小學(xué)13人，占總?cè)藬?shù)的56%；第五小學(xué)21人，占總?cè)藬?shù)的64%。

第九小學(xué)讀音寫對最多的是“冫”，共8人，占總?cè)藬?shù)的35%；意義寫對最多的是“冫”“冖”“卩”“殳”，都是5人，占總?cè)藬?shù)的22%；“囗”寫出讀音的只有1人，無人寫出意義。至于古文字字形(甲骨文或小篆)，只有“冫”有5人寫出，其余大都是1人，“囗”更是無人寫出。

第五小學(xué)讀音寫對最多的是“殳”13人，占總?cè)藬?shù)的39%，其次是“冫”和“廴”，都是11人，占總?cè)藬?shù)的33%；“囗”寫對的人數(shù)最少，是5人，占總?cè)藬?shù)的15%。意義的答題情況與讀音相仿。只有1人寫出“冖”的古文字字形，其余五個偏旁的古文字字形無一人寫出。

上述分析表明小學(xué)語文教師基本不具備偏旁的字源、字理知識。

(五)關(guān)于形聲字聲旁與字音的關(guān)系

現(xiàn)行漢字的形聲字已占到合體字的90%，聲旁準(zhǔn)確表音的比率雖然只有四分之一(教師大多知道聲旁準(zhǔn)確表音的情況)，但聲旁與整字的讀音一般都存在著一定的聯(lián)系。在字的教學(xué)中，如果清楚這一關(guān)系，并利用這一關(guān)系，就可一定程度上幫助學(xué)生利用聲旁掌握字音，降低記音難度。調(diào)查問卷設(shè)置了一個題來了解教師是否清楚這些關(guān)系：

現(xiàn)行漢字中的形聲字已占到80%以上，但由于古今語音的變化，許多聲旁已不能準(zhǔn)確表音，但在語音上仍有一定的聯(lián)系。您是怎樣利用這一聯(lián)系對下列形聲字的讀音進(jìn)行教學(xué)的？

軸 煮 砍 痕

教師答卷情況如下：

學(xué)校指出語音聯(lián)系未指出語音聯(lián)系未作答人數(shù)第五小學(xué)5161233第九小學(xué)613423第二小學(xué)194628

對上表數(shù)字進(jìn)行分析，未指出語音聯(lián)系和未作答兩項的人數(shù)之和，前兩所小學(xué)分別為28人和17人，所占百分比高達(dá)85%和74%。第二小學(xué)情況略好，未指出語音聯(lián)系和未作答兩項的人數(shù)之和為10人，所占36%。

數(shù)字分析表明：大部分語文教師不清楚除聲旁準(zhǔn)確表音以外的形聲字的聲旁與字音的聯(lián)系。一位教師在問卷中明確表示，未將聲旁與字音關(guān)聯(lián)的知識運用于教學(xué)中。

(六)利用形聲字形旁教學(xué)字義和區(qū)別形近字

利用形旁幫助學(xué)生理解字的意義是形聲字教學(xué)的主要方法，也是許多小學(xué)語文教師普遍使用的教學(xué)方法。但其中一個關(guān)鍵問題是，形聲字的形旁在古漢字時原本是字，由于漢字形體的演變，也由于許多偏旁字不再使用，偏旁和偏旁變體的字源和字理許多老師并不知道。為了解這方面知識的有無和運用情況，問卷設(shè)置了此題。題中的漢字和偏旁都是比較常見的：

現(xiàn)行漢字中有許多形近字，造成學(xué)生經(jīng)常寫別字。為有效避免寫別字，您是怎樣教下列形近字的？

璧 幕

將能明確指出用形旁和形旁的意義(特別是指出“慕”字下面的偏旁是“心”的變體)區(qū)分字義，辨別字形的教師人數(shù)統(tǒng)計如下：

學(xué)校能明確指出(人)問卷人數(shù)百分比第二小學(xué)122843%第五小學(xué)113333%第九小學(xué)52322%

即使是回答較好的第二小學(xué)，能明確運用形旁和偏旁變體來區(qū)分字義，辨別字形的教師也不到一半。

(七)關(guān)于漢字的間架結(jié)構(gòu)知識

漢字間架結(jié)構(gòu)知識直接關(guān)系到寫字教學(xué)。具有基本的間架結(jié)構(gòu)知識，教師就會教之得法，學(xué)生也會學(xué)而得法，有效提高寫字教學(xué)效果。問卷中的試題如下：

什么是間架，什么是結(jié)構(gòu)？請按照下表前兩個字的舉例填寫表格。

例字結(jié)構(gòu)方式間架比例例字結(jié)構(gòu)方式間架比例水獨體方正送思上下結(jié)構(gòu)上下相等夙意圓剛磊謝裹

就此題的問卷情況看， 第二小學(xué)此題回答普遍較好。由于第二問給出了示范和提示，所以三所小學(xué)的回答情況普遍較好。下面就第一問“什么是間架，什么是結(jié)構(gòu)”對另外兩所小學(xué)的回答情況進(jìn)行統(tǒng)計：

學(xué)?；卮鹎宄卮鸩磺宄醋鞔鹂?cè)藬?shù)第九小學(xué)481123第五小學(xué)無 72633

這兩所小學(xué)的語文教師基本不知間架結(jié)構(gòu)概念或認(rèn)識極為模糊。

三、漢字學(xué)知識在漢字教學(xué)中的運用情況(聽課情況分析)

此項調(diào)查主要通過深入課堂，聽常態(tài)課的途徑進(jìn)行，主要針對參與和支持課題的小學(xué)。其間適逢錫林浩特市小學(xué)語文青年教師教學(xué)能手評比活動，課題組進(jìn)行全程跟聽，范圍涉及錫林浩特市所有小學(xué)，覆蓋小學(xué)所有學(xué)段。

聽課調(diào)查前，制定了“小學(xué)語文漢字課堂教學(xué)聽評課表”，項目內(nèi)容包括：識字與寫字的教學(xué)方式和方法、練習(xí)的方式方法、在課堂教學(xué)中所占比例、學(xué)生的興趣和參與程度、本堂課識字與寫字教學(xué)情況分析等。下面是通過調(diào)查，了解到的情況。

(一)無論是哪個學(xué)段，識字與寫字教學(xué)基本采用一樣的方式、方法

這些方法看似多樣，但都是在圍繞著字的外在結(jié)構(gòu)(字形)打轉(zhuǎn)，獨體字?jǐn)?shù)筆畫，合體字說結(jié)構(gòu)，且堂堂課如此。學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得乏味。

無論哪個年級和學(xué)段，凡涉及識字與寫字教學(xué)的部分，大都采用如下方式和方法：

1.學(xué)生初讀課文找出生字、生詞(或布置學(xué)生預(yù)習(xí)，找出生字)。

2.教師集中出示生字、生詞，學(xué)生單獨領(lǐng)讀、組詞領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀、放回課文里讀。低段與中高段的區(qū)別是帶不帶拼音讀。

3.學(xué)生說識字的方法，主要是：①加一加、②減一減、③換一換、④數(shù)筆畫。這些方法成為學(xué)生識認(rèn)生字的固定模式。

4.教師在田字格中示范書寫，交代筆畫位置，同時，學(xué)生舉手與老師一起書寫。然后學(xué)生在田字格中先描紅書寫，再跟寫幾遍。

上述方法從小學(xué)低段一直使用到高段，只是在時間上和一些方式上有所不同。

(二)基本沒有老師使用漢字學(xué)知識進(jìn)行識字教學(xué)

能運用漢字學(xué)中的造字方法原理、形體演變、字源探求來進(jìn)行字理分析教學(xué)的教師，在所聽30節(jié)課中，只有1名，而且運用有限，還欠清晰和熟練。

(三)寫字教學(xué)忽略字整體的間架結(jié)構(gòu)，只強(qiáng)調(diào)筆畫位置

目前小學(xué)語文課十分重視寫字教學(xué)。課本對每個要求會寫的字以寫在田字格中的形式呈現(xiàn)出來，而且緊隨其后是幾個空白的田字格供學(xué)生仿寫。如果沒有教師得法有效的指導(dǎo)，只憑自己的模仿練寫，許多學(xué)生都不能清楚把握字的間架結(jié)構(gòu)，從而不能把字寫得端正勻稱，寫字教學(xué)的效果就會大打折扣。所聽語文課，教師的普遍做法是：在田字格中板書范寫，一一詳細(xì)交代每個筆畫在田字格中的具體位置，然后讓學(xué)生在田字格中仿寫幾遍。這樣的寫字教學(xué)看似細(xì)致周到，但恰恰欠缺了更為關(guān)鍵的間架結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，因為筆畫偏旁的安排，恰是由間架結(jié)構(gòu)決定的。學(xué)生只孤立地關(guān)注每個筆畫的位置，而沒有間架結(jié)構(gòu)的整體關(guān)照，雖費時耗力，也難以將字寫得比例合理，端正勻稱。由于建立不起間架結(jié)構(gòu)的清晰意識，把握間架結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)生即使花費整個小學(xué)(有些人甚至是一生)，也不能具備將字寫得規(guī)范、端正、美觀的寫字能力。

(四)學(xué)生在課堂上基本能寫對所教漢字，但都是機(jī)械仿寫，死記硬背，對字形與義的聯(lián)系毫無知覺；字的書寫只注意筆畫仿寫得是否到位，沒有整體間架結(jié)構(gòu)安排意識。

四、識寫字教學(xué)效果與學(xué)生掌握情況

此項調(diào)查通過學(xué)生問卷、學(xué)生作業(yè)和平時用字情況進(jìn)行。對這項調(diào)查的統(tǒng)計表明，學(xué)生寫錯字和別字的現(xiàn)象各年級段都有，而且很普遍，有些年級還比較嚴(yán)重，同音字混用成為重災(zāi)區(qū)。下面分類列舉調(diào)查中統(tǒng)計出的部分錯字與別字。

(一)別字

1.同音字、音近字混用。(一個字寫若干別字的，一并列出)如：

低(底)下 停注(住) 明(名)次

針(真)好 網(wǎng)(往)來 中尖(間)

姓明(名) 玉時(石) 魚(于)是

底(低)頭 歡塊(快) 下(嚇)人

冬(東)方 遠(yuǎn)進(jìn)(近) 手(首)次

方快(塊) 塊(快)走 正再(在)

近(進(jìn))入 沖風(fēng)(鋒) 永(泳)柳

郵居(局) 羨幕(慕) 驚(精)湛

抵置(制) 桃(陶)罐 道得(德)

接、結(jié)(揭)露 摧(催)眠 捎(稍)微

坐(座)位 偵查(察) 錦鍛、段(緞)

綿(棉)襖 梳裝(妝) 扶(撫)摸

寂莫(寞) 妖撓(嬈) 奇(綺)麗

介招(紹) 武(舞)箭(劍) 爭辨(辯)

藍(lán)(籃)球 懸涯(崖) 浪廢(費)

半(辦)事 化(花)錢 巧秒(妙)

蹈(稻)子 作訪(坊) 園(圓)圈

頂(鼎)力 力(厲)害 清結(jié)(潔)

艱心(辛) 梨(黎)明 委(萎)縮

做(坐)斑(班) 關(guān)(觀)看 介招(紹)

奧秒(妙)尋物啟示(事)

嚴(yán)(掩)耳盜鈴 狼吞虎煙(咽)

高深墨、末、沒(莫)測

2.形近字混用。音同或音近字混用中，有很大部分字形也相近，亦屬于這種情況。這里只把形近而音不同的列出。如：

中問(間) 停往(住) 拔(撥)打

王(玉)石 課木(本) 酒(灑)掃

交挽(換) 破環(huán)(壞) 大(太)陽

自已(己) 土難、誰(堆) 慚槐(愧)

明(膽)大 構(gòu)(鉤)子 搶卻(劫)

響(晌)午 碎(摔)跤 老虛(虎)

帖(氈)帽

(二)錯字

1.多筆畫或少筆畫。如：

“燒”在右上方多加一點字

“啄”丟掉一點 “徽”中間少一橫

“首”字里面少一橫

“直”里面少一橫

“真”少一橫 “號”末筆多加一橫

“具”里面少些一橫 “美”少一橫

“曹”上面的部件少一橫

2.篡改筆畫。比如“蜒”字豎折拆成兩筆“豎和橫”；“肺”字的豎習(xí)慣寫成“點和豎”；“?！弊值呢Q折折，習(xí)慣拆成“豎和橫折”等。此類現(xiàn)象還有很多。

3.改偏旁。如：

伴——“亻”寫成“彳”

低——“亻”寫成“彳

歡——“欠”寫成“攵”

?！岸　睂懗伞靶　?/p>

姓——“女”寫成“攵”

撞——“扌”寫成“土”

結(jié)——“吉”寫成“古”

補(bǔ)——“衤寫成“礻”

陶——“阝”寫成“钅”

黎——“氺”寫成“?！?/p>

敬——“攵”寫成“多”

熟——“子”寫成“小”

催——“亻”寫成“忄”

吟——“今”寫成“令”

絨——丟掉“纟”

絮——“口”寫成“又”

暖——“爰”寫成“愛”或“日”寫成“目”

無論是因音同或音近、形近而寫別字，還是錯字中的改偏旁，主要原因在于學(xué)生根本不清楚字形與字義的聯(lián)系(錯字中只有“結(jié)”的聲旁“吉”寫成“古”一例是因不清楚聲旁“吉”與整字“結(jié)”的語音關(guān)系而造成寫錯字)。篡改偏旁而寫錯字，更是由于學(xué)生完全不清楚表意的偏旁與字義關(guān)系的緣故。教師不清楚這些偏旁的字源字理，無法以此指導(dǎo)學(xué)生將偏旁的形義與整字的形義相聯(lián)系。篡改筆畫而寫錯字、多筆畫或少筆畫而寫錯字的現(xiàn)象，一定程度上也都是由于不清楚字形與字義聯(lián)系而造成的?？傊?，寫錯字別字的根本原因在于字的教學(xué)沒有運用漢字學(xué)的基本知識進(jìn)行字理解析、字源探求、形體演變點撥，沒有將字的形與義的聯(lián)系清楚地揭示出來。

五、反映出的問題、原因和解決辦法

(一)存在的問題及原因

1.師資的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)素質(zhì)偏低。三所小學(xué)語文教師的年齡調(diào)查表明，有的學(xué)校25—35歲的青年教師占大多數(shù)，有的學(xué)校青年教師和40歲以上的教師幾乎各占到一半。無論是哪一種情況，35—40歲經(jīng)驗豐富的教師所占比例都很少，明顯存在斷層現(xiàn)象。

第一學(xué)歷層次總體不高，?？茖哟握嫉?8%，中專學(xué)歷占29%，兩項合計67%；非中文專業(yè)占49%。學(xué)歷層次不高和非中文專業(yè)是造成小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)總體水平偏低的主要原因。

2.語文教師普遍缺乏漢字學(xué)專業(yè)知識。漢字教學(xué)只重字形，完全不顧漢字自身性質(zhì)特點，拋開漢字造字原理和形義規(guī)律，高耗而低效。教師基本漢字知識問卷、常態(tài)課、學(xué)生用字情況問卷都清晰地顯示出了這一點。

超過30%—40%的教師對文字與語言的意義單位(詞、語素)和語音單位(音節(jié))的關(guān)系、古今漢字的性質(zhì)這些最基本的漢字學(xué)知識根本不知道或知之甚少；幾乎全部教師沒有漢字形體演變方面的知識；6到7成教師不清楚或不完全清楚四種造字方法；超過半數(shù)的教師完全不具備偏旁的形、義知識，基本不知偏旁和偏旁變體字源、字理、形體演變知識，也就丟失了合體字教學(xué)的根本；大部分教師不清楚形聲字聲旁與字音的關(guān)系，造成不能運用這一知識去指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握形聲字的字音與字形；教師能運用以造字方法、形體演變知識為基礎(chǔ)的字理結(jié)合字源的方法進(jìn)行單字教學(xué)的幾近為零；漢字的解析一定程度上存在著俗解，甚至是無理析解的不良現(xiàn)象。

教師們普遍沒有漢字書寫的間架結(jié)構(gòu)知識，不能用間架結(jié)構(gòu)規(guī)律指導(dǎo)字的書寫，寫字教學(xué)普遍不得法。

由于漢字學(xué)基本知識的缺位，教師不懂漢字的造字原理，不知漢字的本質(zhì)、特點，不懂漢字的形義關(guān)系，不知漢字有字理，對漢字的形象性和生動性毫無知覺，對漢字中所蘊(yùn)含的豐富歷史文化信息也無從感知，只能把漢字當(dāng)做由筆畫和偏旁組成的毫無理性的抽象符號。教師在不懂漢字科學(xué)的情況下所進(jìn)行的漢字教學(xué)，只圍繞漢字的構(gòu)形做文章，開發(fā)出了五花八門的教學(xué)方式和方法，如開火車、單獨讀、集體讀、領(lǐng)讀、放回課文中讀，加一加、減一減、換一換、數(shù)筆畫等等，甚至調(diào)動學(xué)生自己說記字的法子。課堂看似熱鬧，但整個小學(xué)下來，一以貫之，乏味無趣，機(jī)械單調(diào)。這里并不是說完全拋卻這些教學(xué)方式和方法，而是說完全拋開漢字構(gòu)字方法原理，不知漢字的字源，割斷漢字形體演變的歷史，無視漢字本身特性規(guī)律，不符合漢字科學(xué)的漢字教學(xué)完全是隔靴搔癢，舍本逐末，是造成漢字教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的根本原因。

3.學(xué)生用字情況糟糕，令人擔(dān)憂；學(xué)生沒有形成符合漢字自身特性的科學(xué)認(rèn)識，沒有掌握科學(xué)識字的方法。

學(xué)生用字中，錯別字的數(shù)量巨大，同音混用現(xiàn)象嚴(yán)重，幾近泛濫。任意篡改偏旁的現(xiàn)象也非常多見。學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)漢字的興趣愿望，不能獨立識字、自主識字、正確用字。至于感受漢字的形體之美和感悟其中所蘊(yùn)含的豐富而生動的歷史文化信息也就無從談到了。

(二)解決的辦法及建議

這種小學(xué)語文漢字教學(xué)的狀況已延續(xù)多年，其中存在的問題一直沒能從根本上得到解決。它所造成的后果早已清晰顯現(xiàn)，有目共睹，而且還在不斷持續(xù)、擴(kuò)張和蔓延。它影響了一屆屆學(xué)生的語文能力素養(yǎng)和語文生活質(zhì)量，也一定程度上致使整個社會的語文水準(zhǔn)、閱讀理解能力日益大幅下滑。從根本上解決小學(xué)語文漢字教學(xué)上存在著的上述問題，已迫在眉睫。下面就如何解決問題，改變這一現(xiàn)狀談?wù)効捶ú⑻岢鲆恍┙ㄗh。

1.盡快在廣大小學(xué)語文教師的頭腦中樹立起必須學(xué)習(xí)和具備漢字學(xué)知識，并以其作為指導(dǎo)，用符合漢字自身性質(zhì)規(guī)律的科學(xué)方法，特別是字理分析的方法，進(jìn)行漢字教學(xué)的明確意識。

2.必須盡快在小學(xué)語文教師中普及漢字學(xué)知識，加強(qiáng)教師漢字學(xué)理論知識素養(yǎng)。

3.必須大力推動字理分析在字詞教學(xué)中的運用，使字理教學(xué)成為小學(xué)語文字詞教學(xué)必用的方法；積極介紹符合實際，便于實施的字理教學(xué)先進(jìn)方法和經(jīng)驗，推動其在教學(xué)中的常態(tài)運用。

4.鼓勵教師積極進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實踐和教研活動，為他們創(chuàng)造環(huán)境和條件，探索符合漢字規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知和心理規(guī)律的漢字教學(xué)基本方式和基本方法；以此為前提，進(jìn)一步積極探索更為豐富多彩的教學(xué)方式和方法。

上述建議要得以落實，不僅僅需要每所學(xué)校和教師自身的努力，也離不開地方教育主管部門的引領(lǐng)和支持。地方教育主管部門要切實承擔(dān)起這方面的責(zé)任，大力開展相關(guān)方面的有效工作，切切實實解決好上述問題。

地方高校也應(yīng)該充分重視起與地方文化教育領(lǐng)域的聯(lián)系，發(fā)揮自身在文化、科研、教育方面的優(yōu)勢，在教師培訓(xùn)、科研課題、教學(xué)教研指導(dǎo)等方面與地方教育行政部門和各級基礎(chǔ)教育學(xué)校建立合作；出臺相關(guān)政策，鼓勵本學(xué)校教師承擔(dān)和參與此項工作，切實為推動地方文化教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮作用。與此同時，高校也可以在合作中及時了解教學(xué)一線實際情況，有針對性地開展自身相關(guān)專業(yè)和相關(guān)課程的建設(shè)，開展相關(guān)課程的教學(xué)、教研和科研活動，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程建工作，促進(jìn)科研、教學(xué)、教研與實際的結(jié)合，提升它們的實踐價值與質(zhì)量，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。