張會(huì)明
摘 要:隨著我國新課程改革進(jìn)程的不斷深入,對(duì)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的教育要求。我國大部分高中學(xué)校積極響應(yīng)國家的號(hào)召,在高中數(shù)學(xué)教育中,運(yùn)用探究式教育模式培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)探究能力,并通過小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)高中生合作學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際教育過程中,兩種教育方式難以進(jìn)行有效的結(jié)合,影響了最終的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。因此,改革教學(xué)方案,在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,有利于高中生未來發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);應(yīng)用
數(shù)學(xué)科目在高中教學(xué)中占有重要地位,與其他科目相比,數(shù)學(xué)科目具有邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn),其知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜,難以理解。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)運(yùn)用更加先進(jìn)的教育方式,激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,從而幫助高中生積累更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。在新課程改革背景下,高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)在探究式教學(xué)法的基礎(chǔ)上,運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式,以此培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的人才。本文基于此進(jìn)行分析,提出小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用策略,以全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。
一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
1.分組不合理
小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用,能夠使高中生共同對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索,以此營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,提升整體教學(xué)成效。但在實(shí)際應(yīng)用過程中,教師未曾發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的功能價(jià)值。主要是由于教師在對(duì)高中生進(jìn)行分組時(shí),分組不合理,未曾根據(jù)高中生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。僅是根據(jù)高中生的人數(shù)、性別等進(jìn)行分組,導(dǎo)致組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績參差不齊,在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)討論時(shí),難以進(jìn)行有效的交流,最終影響高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。同時(shí),教師在對(duì)高中生進(jìn)行分組時(shí),經(jīng)常將學(xué)習(xí)成績較好的高中生分為一組,將學(xué)習(xí)成績較差的高中生分為一組,導(dǎo)致成績較好的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不斷提升,但成績較差的學(xué)生難以提升數(shù)學(xué)成績。
2.討論不充分
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式,主要是要求高中生在組內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索,教師在旁進(jìn)行輔助指導(dǎo),以此加深高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。最后通過數(shù)學(xué)教師的講解,學(xué)生能夠快速理解數(shù)學(xué)知識(shí),不斷提升數(shù)學(xué)成績。但在實(shí)際應(yīng)用過程中,高中生自我約束能力較差,在小組討論中,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論不夠充分,難以提升數(shù)學(xué)成績。同時(shí),由于教師不合理的分組,導(dǎo)致高中生難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探討產(chǎn)生興趣,從而難以主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索,影響高中生的未來發(fā)展。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.合理利用教學(xué)資源
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源,以此豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,幫助高中生積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在講解空間幾何體時(shí),教師能夠利用多媒體播放幾何體的圖片,要求高中生分組進(jìn)行討論,說出每一張圖片屬于哪種空間幾何體,并分析其結(jié)構(gòu)特征。通過此種方式,有效激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)興趣,并使高中生在小組討論中發(fā)表意見,對(duì)空間幾何體的知識(shí)進(jìn)行探索,不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),教師應(yīng)以此作為基礎(chǔ),利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源,對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)延伸,以此幫助高中生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。
2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組
高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)高中生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí),應(yīng)對(duì)高中生進(jìn)行全面的了解,包括性格、學(xué)習(xí)成績等,以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)合理的分組,使高中生在小組中能夠發(fā)表意見,并能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中,以此不斷地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。同時(shí),教師在實(shí)際應(yīng)用合作小組學(xué)習(xí)模式時(shí),應(yīng)注意觀察高中生的探索過程,對(duì)積極性較差的高中生進(jìn)行糾正,以此全面提升課堂教學(xué)成效。如教師在講解直線與方程時(shí),能夠在課前要求高中生進(jìn)行預(yù)習(xí),并在課上自主討論與其相關(guān)的知識(shí);學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)教師在旁進(jìn)行引導(dǎo),以此加深高中生對(duì)直線與方程知識(shí)的印象。
3.教師發(fā)揮指導(dǎo)作用
在高中探究式教學(xué)中應(yīng)用合作小學(xué)學(xué)習(xí)模式。首先,教師應(yīng)針對(duì)小組制訂合理的教育計(jì)劃,并向高中生說明小組合作探究的好處,使高中生積極主動(dòng)地參與到課堂數(shù)學(xué)知識(shí)探究中。其次,教師應(yīng)根據(jù)高中生的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行分析,并幫助其制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后,教師應(yīng)在高中生的探索過程中及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),避免高中生走入思想誤區(qū),影響其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。如在講解圓與方程時(shí),教師可以先向高中生介紹圓與方程數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)背景,以此激發(fā)高中生的探索欲望,在其探索過程中,教師對(duì)不同小組制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo),并引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過此種教育方式,有效發(fā)揮合作小組學(xué)習(xí)模式的功能價(jià)值,不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。
綜上所述,在高中數(shù)學(xué)教育中,教師運(yùn)用探究式教學(xué)法的同時(shí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式,能夠培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際應(yīng)用過程中,教師分組不合理、組內(nèi)討論不充分、難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效探究。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源,科學(xué)地分配小組,發(fā)揮指導(dǎo)作用,幫助高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究,提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn):
[1]張灼.對(duì)高效進(jìn)行高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究[J].學(xué)周刊,2016(12):112-113.
[2]夏紀(jì)英,夏美娟,夏華美.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[J].中國校外教育,2018(28).