郝芳
摘 要:結(jié)合初中數(shù)學(xué)情景劇教學(xué)優(yōu)勢(shì),從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、數(shù)學(xué)思維空間拓展等方面對(duì)情景劇在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法進(jìn)行了探討,為關(guān)注這一話題的人們提供參考。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);情景劇;思維空間
情景劇作為室內(nèi)的輕喜劇,在編排、表演方面都相對(duì)容易,能夠起到活躍氛圍的作用。而初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常較為枯燥,引入情景劇則能促使課堂教學(xué)氛圍得到改善,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此,還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)情景劇教學(xué)方法的分析,從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用。
一、運(yùn)用情景劇激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
在初中階段,學(xué)生剛進(jìn)入青少年時(shí)期,很難對(duì)枯燥、乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。加強(qiáng)情景劇的運(yùn)用,則能使枯燥的課堂變得生動(dòng),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念、公式、定理等內(nèi)容[1]。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以聯(lián)系實(shí)際生活,利用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入情景劇,促使學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)不等式的內(nèi)容時(shí),教師可以結(jié)合實(shí)際生活預(yù)先完成情景劇的編排,情景劇的內(nèi)容為“小明和小李在國(guó)慶放假期間到商店買鞋,兩個(gè)商家出售同款鞋子,一個(gè)商家按照購(gòu)物滿100元以90%物品價(jià)格計(jì)費(fèi)的方式開(kāi)展優(yōu)惠活動(dòng),另一個(gè)商家以消費(fèi)滿50元以物品價(jià)格95%的方式開(kāi)展優(yōu)惠活動(dòng),小明和小李就優(yōu)惠問(wèn)題表達(dá)了不同意見(jiàn),最終不歡而散?!痹趯?dǎo)入新課之前,教師進(jìn)行情景劇片段的播放,然后引導(dǎo)學(xué)生思考“誰(shuí)更有道理?”的問(wèn)題,則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)講,情景劇的內(nèi)容貼近實(shí)際生活,能夠真正引發(fā)學(xué)生的思考和積極討論,繼而使課堂變得更加活躍。
二、利用情景劇拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間
在初中階段,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善,同時(shí)思維缺乏邏輯性,所以較難進(jìn)行數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的順利理解。針對(duì)這一問(wèn)題,教師可以利用情景劇實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間的拓展,從而使學(xué)生理清數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思路,實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。例如,在學(xué)習(xí)“函數(shù)y=ax2+bx+c圖象”的內(nèi)容時(shí),需要復(fù)習(xí)“y=ax2,y=ax2+c,y=a(x-h)2”這三個(gè)函數(shù)圖象的性質(zhì)和相關(guān)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)y=a(x-h)2+k這一函數(shù)圖象和性質(zhì)的推導(dǎo)。面對(duì)這樣抽象的內(nèi)容,學(xué)生將陷入思維困境。而教師能夠以情景劇的形式表現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,即列舉y=3x2、y=3x2+1、y=3(x-1)2、y=3(x-1)2+1等圖象,分別代表不同人的不同身份,通過(guò)使y=3x2向上移一個(gè)單位長(zhǎng)度,則能完成身份轉(zhuǎn)變,然后通過(guò)各人物之間的交流幫助學(xué)生理解函數(shù)間的關(guān)系和變化情況。采用該種教學(xué)方法,可以使學(xué)生學(xué)習(xí)類比、化歸的思想,從而得到數(shù)學(xué)思維的拓寬,在實(shí)踐問(wèn)題解決中得到思考能力的培養(yǎng)。
三、編排情景劇培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
在初中階段,教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng),以便使學(xué)生能夠更好地在實(shí)踐生活中完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究,并且學(xué)會(huì)合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而在數(shù)學(xué)課堂上完成情景劇的編排,可以使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的合作意識(shí),更好地投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中?,F(xiàn)階段,很多學(xué)生都是獨(dú)生子,缺少合作意識(shí)和能力,在教師安排劃分小組時(shí)普遍缺乏積極性,給探究活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了較大難度[2]。而組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的編排,則能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作和表演的欲望,并且能夠自行進(jìn)行小組劃分和成員任務(wù)的分配,因此能夠保證活動(dòng)順利開(kāi)展。例如,教師可以提出要求學(xué)生分組扮演美羊羊、喜羊羊、懶羊羊等角色,由教師扮演羊村長(zhǎng)出題目,由大家一同尋找問(wèn)題的答案,從而獲得與灰太狼對(duì)抗的智慧。在合作的過(guò)程中,學(xué)生可以憑借自己掌握的知識(shí)和生活閱歷為團(tuán)隊(duì)解答問(wèn)題貢獻(xiàn)力量,所以能夠從中獲得鼓勵(lì),得到合作探究能力的培養(yǎng)。
四、表演情景劇實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容總結(jié)
在課堂教學(xué)即將結(jié)束階段,教師灌輸式的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié),實(shí)際難以起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的,也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而采用表演情景劇的方式完成課堂教學(xué)內(nèi)容總結(jié),則能使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié),也能通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。具體來(lái)講,就是在學(xué)生完成情景劇的編排后,教師可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià),選出最佳的“劇組”,然后由該小組進(jìn)行情景劇表演。完成表演后,由各小組展開(kāi)進(jìn)一步評(píng)價(jià),并給出評(píng)價(jià)的原因。在輕松愉悅的氛圍中,學(xué)生可以通過(guò)討論完成課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,教師可以進(jìn)行補(bǔ)充,并結(jié)合不同學(xué)生的表現(xiàn)開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身問(wèn)題的思考,同時(shí)也能拉近教師與學(xué)生的距
離,使師生一同進(jìn)行教學(xué)效果的改進(jìn)。因此通過(guò)組織情景劇表演,能夠使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提升。
通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn),將情景劇引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),同時(shí)也能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展,得到數(shù)學(xué)合作探究能力的培養(yǎng),促使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,還應(yīng)加強(qiáng)情景劇的運(yùn)用,繼而更好地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]陳峰華.初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].好家長(zhǎng),2018(49):127.
[2]劉蕾.一道初中數(shù)學(xué)情景題的剖析與探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志,2017(12):38-39.
注:本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《情景劇在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用》的階段性研究成果之一,課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB0939。