楊瑞芬

摘 要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果?！笨梢姡揶o手法是對(duì)語文的一種修飾，運(yùn)用修辭手法教學(xué)可以使學(xué)生在寫作水平和語言組織能力上有很大的提高。同時(shí)，在初中語文中閱讀和寫作也占據(jù)著很重要的作用，這就需要將讀與寫結(jié)合在一起運(yùn)用到語文修辭手法的教學(xué)中，來提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受到語文的魅力。

關(guān)鍵詞：初中語文；修辭手法；讀寫結(jié)合

語文教學(xué)工作中的重心就是從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在課堂上尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科上的濃厚興趣。雖然初中生已經(jīng)具備一定的語言組織能力，但是語文的學(xué)習(xí)不單單是停留在口語化交流上，它有自己系統(tǒng)的中文語言知識(shí)體系，除了基礎(chǔ)的語法知識(shí)以外，更重要的是對(duì)修辭手法的運(yùn)用。在語文學(xué)習(xí)中閱讀和寫作是兩大重要的環(huán)節(jié)，有了閱讀能力才能進(jìn)行寫作練習(xí)。教師在語文教學(xué)工作中要確保學(xué)生在閱讀過程中能有效理解文章中運(yùn)用到的修辭手法，并且能將學(xué)習(xí)到的修辭手法應(yīng)用到自己的寫作中去，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是將讀寫與修辭手法教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的語言能力，開拓學(xué)生的語言視野。

一、在閱讀中促進(jìn)修辭的積累，在寫作中加深修辭的感悟

現(xiàn)階段語文教學(xué)在初中階段的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，同樣也要求初中生能夠掌握相應(yīng)數(shù)量的生詞和句式。但是由于漢語是我們的母語，好多學(xué)生已經(jīng)具備一些語言基礎(chǔ)，就不再重視語文的深入研究與學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)習(xí)課堂上系統(tǒng)化的修辭語文知識(shí)以外，還要在日常交流對(duì)話、閱讀資料書籍的時(shí)候注重積累文章當(dāng)中修辭手法的應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文并不只是刻板與枯燥，還有修辭語言的優(yōu)美語感，在積累中去寫作才會(huì)擁有大量的素材支撐文章內(nèi)容的充實(shí)度與文雅度。比如在教修辭手法時(shí)，可以要求每個(gè)同學(xué)在自己閱讀過的文章中找出運(yùn)用各種修辭手法的例句，然后師生一起篩選，把那些句子生動(dòng)、思想積極、寫作方法新穎的范例抄寫在紙上張貼在教室里，讓同學(xué)們?nèi)ゴ?，去感受語文在語言抒發(fā)過程中的意境。例如，在七年級(jí)上冊(cè)出自朱自清的《春》中寫到“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”和老舍《濟(jì)南的冬天》中“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！倍际菢O美的修辭手法的運(yùn)用。學(xué)生在積累這樣的句子的時(shí)候，就會(huì)潛移默化地受到熏陶，再將它們內(nèi)化成自己的語言點(diǎn)綴在寫作當(dāng)中，豈不是在語文修辭手法的學(xué)習(xí)上的一個(gè)巨大的進(jìn)步。

二、延伸教材，將教材之外的修辭手法引用到讀寫實(shí)踐中

在初中教材中，學(xué)生可以學(xué)到和掌握的常用修辭手法有：比喻、夸張、擬人、排比、反問、對(duì)偶、設(shè)問、反復(fù)，這八種只是在語文學(xué)習(xí)過程中最常見的，但是其他的修辭手法在教材中也有所包含。最常包含在古詩詞和古文中，比如在初中語文教材里范仲淹的《岳陽樓記》寫到“不以物喜，不以己悲”就用到了互文的修辭手法，意思是：不因外物好壞，自己得失而或喜或悲。在這種古文學(xué)習(xí)過程中，如果教師不對(duì)互文修辭手法進(jìn)行講解，學(xué)生就很難讀透古文當(dāng)中的意思，也不能夠理解古詩本有的意境美和韻律美，教師也就不能達(dá)到完美的修辭手法的教學(xué)質(zhì)量。所以初中語文教師可以在教材的基礎(chǔ)上延伸課外關(guān)于修辭手法的知識(shí)，豐富學(xué)生的語言知識(shí)和思路，這樣在古詩詞閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)比較生僻的修辭手法的理解，比如頂針、層遞、拈連等修辭手法，從而深化、提升學(xué)生的修辭語言賞析能力，同樣在寫作上也會(huì)有別具一格的修辭亮點(diǎn)，不單單停留在生硬的白話文上。

三、注重修辭手法從閱讀到寫作構(gòu)建的結(jié)合

所有的修辭手法都是從大量的閱讀中總結(jié)出來的，但是只會(huì)學(xué)習(xí)和欣賞修辭手法，卻不懂得把它運(yùn)用到寫作過程中去，無異于白白做功浪費(fèi)時(shí)間，只有量的積累，沒有質(zhì)的升華。閱讀本身就是為了更好地為寫作提供服務(wù)，閱讀是積累，寫作是升華。而修辭手法在兩者之間是催化劑，好的催化劑可以讓作者妙筆生花，不至于學(xué)生在寫作過程中肆意發(fā)揮想寫什么就寫什么，最后導(dǎo)致寫好的作文存在空洞和白話現(xiàn)象。所以語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀到的優(yōu)美修辭手法變成自己的語言合理地運(yùn)用到寫作過程中，提升整體作文的底蘊(yùn)含量。例如七年級(jí)上冊(cè)劉湛秋的《雨的四季》寫到“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著的一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！边@段話就運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，用詞語“睜開”將樹擬人化，又將“水珠子”比作“少女的眼淚”。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生先欣賞整段句式，然后組織學(xué)生對(duì)用到的修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)分析，再重新用相同的方法描寫一段不同的景物，讓學(xué)生真正將學(xué)到的修辭手法從讀實(shí)踐到寫作當(dāng)中去。

通過上面的描述，可以看出教師不但要注重修辭手法知識(shí)的綜合講解，還要從教材延伸到課外，不斷優(yōu)化修辭手法的教學(xué)方案，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生感受修辭語法中的語言特色。在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)注重學(xué)生將實(shí)際理解和掌握的修辭知識(shí)實(shí)踐到寫作當(dāng)中去，給予學(xué)生更多接觸、領(lǐng)悟、練習(xí)修辭知識(shí)與技巧的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的探究興趣，提高語言應(yīng)用水平，真正感悟到漢語的博大精深和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

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