摘 要：加強學生教育管理的改革，是新時代發(fā)展的必然要求。在互聯(lián)網(wǎng)席卷而來之際，盡管網(wǎng)絡(luò)課程建了一茬又一茬，但如果你走進大中小學的課堂，除了PPT代替了傳統(tǒng)的板書外，與十幾年前并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，究其原因還是在融合的過程中存在一些難點。新形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)引爆傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展，帶動著教育的發(fā)展，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然能夠幫助解決學生教學管理過程中的一些問題，做一些傳統(tǒng)學生教育模式下做不到卻對學生有益的事情?；诖耍骄苛嘶ヂ?lián)網(wǎng)+教育在教育管理中應(yīng)用的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育管理；應(yīng)用途徑

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學過程中，一切都是由老師決定的。從教學內(nèi)容、決策、方法、步驟甚至學生做的習題都是教師安排的，學生一直處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，只能被動參與整個過程。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這樣的交互式學習環(huán)境中，學生擁有主動參與的機會，在這種學習過程中，學習方式的改變可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而提升學生的學習動力，發(fā)揮自己最大潛能獲取更多、更前沿的知識。例如：我們可以為每一位學生在云服務(wù)器中設(shè)置一賬戶，學生上課或課外學習時可直接利用平板電腦登錄該學習平臺。每次課前教師都會把下堂課的教學課件、教案、教學要求及課堂練習等放在該學習平臺上，學生可利用這些內(nèi)容提前預(yù)習，這樣教師在課堂便節(jié)省很多不必要的環(huán)節(jié)，甚至整堂課都可以以教師提問、學生討論回答的方式進行，同時充分利用學習平臺的諸多功能，比如可將本班學生分成若干小組，教師把問題通過平臺發(fā)送到每位學生手中，學生小組成員可自建聊天室進行討論，回答問題則以各小組搶答的方式進行。這樣大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，進而提高課堂效率。同時教師通過學習平臺記錄學生的學習情況，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息及時更新教學內(nèi)容、彌補教材不足，依據(jù)學生在課堂中表現(xiàn)出來的優(yōu)點進行教學設(shè)計，同時按照學生的實際情況對學生進行有針對性的特殊訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容與學生的優(yōu)勢有機結(jié)合，而不只是關(guān)注如何修正學生的缺點。比如給不同層次的學生布置難易度不同的課外作業(yè)，通過云平臺將作業(yè)發(fā)送給每位學生，學生完成作業(yè)后再將作業(yè)發(fā)送給教師批改。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”搭建學習交流和資源共享平臺

在傳統(tǒng)教學中，主要采取班級教學模式，限制了師生之間的互動，同時也影響了同學間的相互交流，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在一定程度上為師生之間的交流提供了方便，例如，學?？稍趯W習平臺上建立聊天室，學生在課外有問題可直接進入聊天室向教師咨詢，或者建立一個像“百度知道”和“360問答”類的提問平臺，學生登錄進去后，可在里面將自己的問題提出，等待他人回答，如果回答者的答案令其滿意，提問者便可給回答者點贊，而回答者則可獲得相應(yīng)的積分，同時學生也可將自己需要的學習資料在平臺上提出，等待他人分享，分享者同樣也能獲得積分。這樣不僅給了師生一個互動、交流的平臺，而且還為學校的云數(shù)據(jù)添加了更多的教學資源。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”組織與管理班級

班主任工作一直以來就是學校最苦最累的活，班主任不僅要完成自己的教學任務(wù)，還要做好幾十個學生的思想工作，同時隨時還要面對家長們的疑問。傳統(tǒng)教育中，班級管理無非就是找?guī)讉€得力的班干部，協(xié)助班主任在校管理班級，而學生的校外表現(xiàn)班主任只能通過電話聯(lián)系或家訪的形式了解。這樣不僅給班主任增加了龐大的工作量，而且效果并不是很令人滿意。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，班主任可通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺隨時了解學生在家的學習情況，同時也可以通過視頻聊天為學生在校外進行思想教育工作，甚至家訪工作也可以通過視頻聊天進行。而班干部則不僅在校內(nèi)可協(xié)助班主任管理班級，在校外同樣也可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺協(xié)助班主任管理班級，比如班主任可將本班學生分成若干小組，每組選一組長協(xié)助管理，同時可在學習平臺給每位小組長一定的權(quán)限，令其能夠通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺檢查本組成員在校外時的學習及作業(yè)的完成情況，并及時將檢查結(jié)果上報班主任。

綜上所述，無論是在課堂教學，還是平時的班級管理中，“互聯(lián)網(wǎng)+”都起著非常重要的作用。它是以“云+網(wǎng)+端”的結(jié)合體，在有“互聯(lián)網(wǎng)”的同時必須還要大數(shù)據(jù)讓教育更了解學生、了解教學、了解科研、了解管理，能提供個性化、量身定做的教育，它對基礎(chǔ)設(shè)施條件要求非常高，我國很大一部分地區(qū)短時間內(nèi)根本達不到這種水平，同時由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個剛興起的行業(yè)，開發(fā)技術(shù)水平也欠成熟等。但經(jīng)過一段時間的磨合會趨于完美，只要我們能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對我們教育教學有益的一面，同時積極改進其不足之處，相信“互聯(lián)網(wǎng)+”一定會出現(xiàn)在每一個人的課堂中。

參考文獻：

[1]岳志強.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生教育管理“易”平臺構(gòu)建[J].思想教育研究，2016（8）：117-120.

[2]林清輝.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代黨員教育管理的探討[J].社會科學（文摘版），2016（8）：74.

[3]王潔松.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校學生工作的新轉(zhuǎn)變[J].學校黨建與思想教育，2016（21）：78-80.

[4]吳媛媛.運用“互聯(lián)網(wǎng)+黨建”探索高校學生黨員教育管理新途徑[J].湖北函授大學學報，2017（22）：56-58.

作者簡介：張文軍（1980—），男，江西贛州人，本科，就職于崇義縣章源中學，研究方向：計算機教學，互聯(lián)網(wǎng)+教育。