潘霞

摘 要：隨著信息社會的不斷發(fā)展，人們的生活越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)技術?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的基礎教育模式改變了傳統(tǒng)基礎教育模式，大大提升了基礎教育的質量和效率，為我國基礎教育帶來了質的飛躍。在小學語文教學工作中，小學生自主學習能力的培養(yǎng)較為重要，教師應樹立正確的工作觀念，合理創(chuàng)新工作形式，科學使用微課教學方式，激發(fā)小學生的學習興趣，提升小學生語文自主學習能力的積極性，創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的管理模式，使得小學生自主學習能力得以提升，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：微課；基礎教育；互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的基礎教育實際上就是將現(xiàn)代的教育理論作為指導基礎，依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺，將網(wǎng)絡資源作為技術支撐，為受到教育者提供優(yōu)質的教學內容、良好的學習環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的基礎教育打破了傳統(tǒng)的基礎教育模式，對我國基礎教育的健康和持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，為我國基礎教育改革提供了新思路。

小學教師在使用微課教學方式期間，需將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為主要內容，科學應用多媒體技術創(chuàng)建高效課堂模式，在一定程度上，能夠提升小學生的語文自主學習水平，優(yōu)化教學管理模式，促進各方面教學工作的良好實施，以此提高小學教學水平。

一、營造良好的自學環(huán)境

語文教師應為小學生營造良好的自學環(huán)境，創(chuàng)建新型的教學任務機制，指導學生掌握自主學習的能力，在獨立學習與探討的情況下，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。首先，教師需改革教學方法，明確學生的具體學習特點，了解主要教學知識與內容，將培養(yǎng)學生自主學習能力作為目的，創(chuàng)建新型的教育模式。在此期間，教師可以使用微課方式改變學生的學習觀點，明確學生重點學習內容，在日常教學中，強調學生自主學習能力的重要性，潛移默化地為學生樹立自主學習與探究的觀念。其次，在小學教學工作中，教師需利用基礎知識創(chuàng)建學生自主學習任務，營造良好的思想環(huán)境，使得學生充分意識到自主學習與探究的重要性，根據(jù)此目的實現(xiàn)自主學習與探索。最后，在小學教學工作中，教師應用微課教學方式，需引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，例如：在四年級上冊《頤和園》一課的教學中，教師可設計“導游解說”的微課教學情境，要求學生進行角色演出，使得學生主動與積極地學習知識，在一定程度上，能夠利用合理方式全面提升小學生的自主學習水平，在合理長效課堂模式的情況下，協(xié)調各方面教學工作之間的關系。

二、提升學生自主學習能力

在小學課堂教學工作中，教師應重點關注學生的自主學習能力，創(chuàng)建思想意識方面的指導方案，在提高學生自學能力的情況下，指導學生參與實踐操作，挖掘自學優(yōu)勢，提升教學工作質量，將課堂教學與實際生活聯(lián)系在一起，以此提高教學效果。首先，在微課課堂教學工作中，需促進學生之間的互動，在培養(yǎng)學生自學能力的過程中更好地開展合作探討活動。例如：教師在教學期間，應用微課教學方式明確合作探討主題內容，將學生分為幾個小組，提出自己的觀點，提出合理的依據(jù)。在此期間，可充分體現(xiàn)學生的課堂主體，發(fā)揮學生想象能力，提高知識水平，將實際生活作為基礎內容，及時發(fā)現(xiàn)教學問題，采取合理的措施解決問題。在小組探討之后，教師可以要求學生獨立思考問題，鼓勵學生自主尋找答案，在提出疑問之后，能夠得到良好的自主學習能力鍛煉機會，且可以促進學生理論知識與實際生活之間的合理聯(lián)系。其次，在創(chuàng)建微課教學課堂模式的過程中需鍛煉學生的思維能力與語言組織能力，創(chuàng)建知識系統(tǒng)，提升教學水平。在此期間，教師需予以學生一定的鼓勵與指導，提高學生自主學習的自信心，明確具體的教學方向，全面優(yōu)化教學管理模式。最后，在使用微課教學模式的過程中應為學生創(chuàng)建大量的學習活動，例如：教師在教學四年級上冊《飛船上的特殊乘客》一課期間，可以開展閱讀活動、社會實踐活動、主題講座活動等，在一定程度上能夠形成知識延伸模式，使得學生在課外活動中樹立正確的自主學習觀念，激發(fā)學生的學習興趣，在創(chuàng)建多元化教學活動的情況下提高學生的學習積極性，以此優(yōu)化教學機制。

三、培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣

小學教師可以使用微課教學方式，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，創(chuàng)建多元化的課堂教學機制與模式，凸顯微課教學方式的優(yōu)勢與價值。在此期間，教師可在日常教學工作中為學生創(chuàng)建自主學習的活動，要求學生在課堂教學之前，自主預習與探究知識，在課堂教學中，能夠根據(jù)教師的要求，合理探索知識，養(yǎng)成良好的習慣。且在課堂教學之后，教師需為學生設置課后的學習內容，全面了解具體的教學內容，指導學生收集課堂知識資料，根據(jù)課堂知識的主要內容更好地明確資料情況，使得學生養(yǎng)成良好的習慣。同時，在教學工作中，教師應為學生提供微課素材，要求學生利用網(wǎng)絡渠道觀看微課，使得學生在觀看微課之后，能夠進行個性化與深入化的學習，明確知識內容，了解具體的微課教學要求，使得學生在自主學習與探究期間，能夠提升教學水平。

在小學語文教學工作中，教師需合理使用微課教學方式，創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化的教育模式，將微課模式合理應用在語文課堂教學中，為學生營造良好的學習環(huán)境與氛圍，使其養(yǎng)成良好的習慣，以此提高課堂教學水平。

參考文獻：

[1]彭勇.自主運用微課，提升語文課堂效果[J].山西青年， 2016（22）.

[2]李冠超.基于微課的初中語文學生自主學習能力培養(yǎng)[J]. 教育科學（全文版），2017（1）：44.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“小學語文教學利用‘互聯(lián)網(wǎng)+微課培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究” （課題立項號：GS[2018]GHB1056）研究成果。