鄒敏

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也占有大量的課時(shí)，閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維以及提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的幫助。隨著新課改的實(shí)施，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視“整本書閱讀”，并實(shí)施有效的整本書閱讀教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，立足于小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的意義，并且提出了幾點(diǎn)關(guān)于整本書閱讀的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；整本書閱讀；實(shí)踐探究

“整本書閱讀”這個(gè)概念最早是由葉圣陶先生提出的，1941年葉老在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！币恢币粊?lái)，人們只是對(duì)初中和高中階段提出了讀整本書的要求，而并未提及小學(xué)。近年來(lái)，隨著教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)階段開展整本書閱讀成了人們熱議的話題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，充分認(rèn)識(shí)整本書閱讀的實(shí)踐價(jià)值，并在教學(xué)中貫徹落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：第一，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的價(jià)值，教師過(guò)分依賴于語(yǔ)文教材，側(cè)重于單篇單章的閱讀教學(xué)，使得整本書閱讀流于形式化。第二，小學(xué)生的閱讀面窄，閱讀量比較小，閱讀能力低下，并沒有成為一個(gè)真正意義上的讀者，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，整本書閱讀的開展形式比較單一，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，也沒有給學(xué)生制定有效的閱讀目標(biāo)，讀與寫沒有有效的結(jié)合，從而使整本書閱讀沒有轉(zhuǎn)化為知識(shí)與情感，沒有提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的意義

開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀具有巨大的價(jià)值，具體來(lái)說(shuō)，首先，開展整本書閱讀可以發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力，從本質(zhì)上講，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言工具，學(xué)生閱讀某一位名家的作品，延續(xù)性的閱讀會(huì)讓學(xué)生潛移默化地受到影響，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。其次，整本書閱讀為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，讓學(xué)生對(duì)人物、情節(jié)、語(yǔ)言進(jìn)行思考，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維有重要的意義。最后，語(yǔ)言還承載著豐富的思想情感和哲理，閱讀名家作品對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生正面的影響，在閱讀過(guò)程中可以提升學(xué)生的智慧與審美能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)策略

1.注重學(xué)生的自主閱讀，幫助學(xué)生成為“讀者”

閱讀是個(gè)性化的過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，教師采取“以講代學(xué)”的方式，學(xué)生更多是被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，自主閱讀能力得不到有效。閱讀整本書是一個(gè)連貫的思維過(guò)程，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的空間，讓學(xué)生在自由的氛圍當(dāng)中安靜閱讀，享受閱讀帶來(lái)的愉悅感。小學(xué)生很喜歡童話故事，我給學(xué)生推薦了鄭淵潔的《皮皮魯傳》和《魯西西傳》，皮皮魯和魯西西是小學(xué)生非常喜歡的童話人物，在動(dòng)畫片中已經(jīng)看到過(guò)。在課堂中，我組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

大量的閱讀固然重要，但更重要的是如何開展閱讀，有效的閱讀方法可以讓學(xué)生獲得事半功倍的閱讀效果。小學(xué)生的閱讀能力較弱，閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，這就需要教師對(duì)學(xué)生開展有效的閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)包括版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)等。版本指導(dǎo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別好的版本書目，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。序目指導(dǎo)和參考書籍指導(dǎo)是讓學(xué)生能夠更好地了解自己所讀的書目。閱讀方法有很多種，比如精讀、泛讀、分布閱讀等，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在比較、歸納、揣摩過(guò)程中找到適合自己的閱讀方法。

3.通過(guò)讀與寫有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用

讀書與寫作是密不可分的，二者相互依存。古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”我們讀書很重要的一點(diǎn)就是為寫作積累素材，提升自己的寫作能力。反之，通過(guò)自己的寫作，可以更好地理解文本的內(nèi)涵。這樣一來(lái)，就可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，這篇文章節(jié)選自《水滸傳》，我讓學(xué)生運(yùn)用一定時(shí)間閱讀《水滸傳》這本書之后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“林沖”的小傳記，讓學(xué)生對(duì)林沖的性格有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，在寫作當(dāng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用《水滸傳》中的素材和事例，提升了學(xué)生的寫作能力。

4.開展讀書交流報(bào)告會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

整本書負(fù)載著豐富的思想情感和哲理，在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)獲得許多東西，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上，而且對(duì)學(xué)生的靈魂也是一種陶冶和升華。雖然閱讀是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，但是也需要相互之間交流和探討，這也是第二次閱讀的過(guò)程。因此，在教學(xué)中我組織學(xué)生閱讀了《伊索寓言》之后，開展了讀書交流報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的感悟。另外還讓學(xué)生就此發(fā)表演講和編演話劇等活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

總而言之，開展好小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀工作，不是一朝一夕就能完成的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該深入探究和分析，制定出有效的整本書閱讀教學(xué)方法，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

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