盧金艷

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)把英語的工具性和人文性都提出來，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，也要承載學(xué)生態(tài)度、道德、情感等整體的發(fā)展。在課堂上除了教會學(xué)生基本語言知識，讓學(xué)生將這些加以運用，還要挖掘教材，突出教材在課堂上人文性的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：三組關(guān)系；人文性；英語

一、預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

老師在設(shè)計教案的時候，對課堂的流程都有自己的預(yù)設(shè)，老師甚至希望學(xué)生的表現(xiàn)就如我們所希望的那樣。事實卻是恰恰相反的，學(xué)生離我們預(yù)設(shè)的中心偏離了很多。正因為如此，教師的回答才能更加體會課堂的人文性，很多老師面對學(xué)生的問題一時沒有辦法回答，就說下節(jié)課再討論，甚至有的老師對學(xué)生的疑問根本置之不理，如何才能將人文性落實在課堂上呢？

比如，在學(xué)習(xí)譯林五年級的hobbies的時候，需要學(xué)習(xí)新的詞匯dance/draw/play the piano/read/sing/watch films等等。老師在課堂導(dǎo)入的時候T：What do you do on Sunday and Saturday？S1： I often play the game.學(xué)生的回答與老師的預(yù)設(shè)不同，教師對學(xué)生的回答沒有做任何評價，而是一笑帶過，最后按照自己的預(yù)案呈現(xiàn)自己的教學(xué)過程Today we will learn unit 4 Hobbies.教師只是將自己的預(yù)案進行教學(xué)，沒有合理地處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，導(dǎo)致課堂的人文性沒有得到體現(xiàn)。

如果教師對學(xué)生的回答進行T：Play computer game？Play mobile game？S1：I play computer game.T：Thats a good way to relax.But we shouldnt spend too much time.，接著老師再提問一個學(xué)生S2：I often do my homework. T：Can you guess what am Ido？S3：Do you shopping？教師可以順著學(xué)生的疑問，引出本課的課題。T：Yes，I often go shopping，I like shopping.Its my hobbies.在引導(dǎo)的過程中，教師順其自然地引出本課的課題，達到了教學(xué)目標(biāo)之一，在預(yù)設(shè)和生成之間也處理得恰到好處，老師對學(xué)生的問題做出了回答，學(xué)生能夠感受到自己在課堂上被關(guān)注，感覺自己是課堂學(xué)習(xí)的小主人，他們就會積極參與到課堂中來。

二、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的關(guān)系

我們課堂一直提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這也是發(fā)展思維的一個重要部分，但是解決問題的能力同樣重要，教師不能失去平衡，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。我們的課堂不能僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識的層面上，而要更進一步。

比如，我們在學(xué)習(xí)譯林六年級Unit 6 Keep our city clean的時候，老師通過多媒體呈現(xiàn)兩張圖片T：What can you see？S1：Some rubbish. S2： Dirty city.T：Why they are so dirty？S3：Because people throw rubbish at random.T：Now lets learn unit 6 keep our city clean.教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且學(xué)生很容易看到這個問題，但是教師在發(fā)現(xiàn)問題之后直接告訴學(xué)生解決問題。這篇文章的主題是Keep our city clean，教師通過上面的簡短對話就讓學(xué)生操練文篇中的主要句型和單詞What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？之后就是學(xué)生跟讀課文，再角色朗讀等等。通過上述觀察我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中出現(xiàn)這樣的問題已經(jīng)自主發(fā)現(xiàn)了，但是學(xué)生并沒有想到保護我們城市的問題。教師如果再繼續(xù)追問我們應(yīng)該怎么辦What should we do？或許學(xué)生會給出更多的答案。比如：We cant throw the rubbish. We should go out by bike. We shouldnt use the plastic等等。學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗，將這些知識用于自己的生活中，學(xué)生會印象深刻。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考：我們生活的城市這么臟，作為學(xué)生我們能做些什么？我們應(yīng)該做些什么呢？如何來保護我們的城市整潔呢？這才是不限于教材，而要去挖掘教材，這也體現(xiàn)文本的人文性。

三、教師說中文和英語的關(guān)系

現(xiàn)在的英文課堂都要求我們教師要全堂英語教授學(xué)生，尤其到課堂快結(jié)束的時候，老師都會將課堂的內(nèi)容升華一下，比如if everyone could make a big contribution to environmental protection， our home will become much more beautiful.意思是如果每個人為環(huán)境保護作出一點貢獻，我們的家園會變得更加美麗。make a big contribution to 學(xué)生根本沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識去理解。全班的學(xué)生能真正聽懂的只有前幾名學(xué)生，其他的學(xué)生模棱兩可，在模糊中結(jié)束這節(jié)課。因此我們教師不要只顧著全堂英語教授而忽略了教育性。我們教師在進行知識的教學(xué)時，我們盡可能用英語，但在人文教育時，我們可以借助漢語幫助學(xué)生理解。因為赫爾巴特曾經(jīng)說過，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生使用英語的技能，更要在教學(xué)中注重人文教育的培養(yǎng)。讓學(xué)生可以駕馭語言的同時也有情感。當(dāng)然，教師是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要方陣。英語教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計自己的教案，根據(jù)學(xué)生的特點及文本的特殊性引導(dǎo)學(xué)生體驗教材的人文性。

參考文獻：

趙大國.談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)的人文性的體現(xiàn)[J].黑龍江科技信息，2013.