俎廷慶

摘 要：我國(guó)的傳統(tǒng)詩(shī)詞朗誦，雖然沒有歌曲的樂感強(qiáng)烈，但也可以運(yùn)用音樂的一些樂感來(lái)增強(qiáng)朗誦時(shí)的藝術(shù)效果。不僅詩(shī)詞朗誦可以用音樂來(lái)增強(qiáng)，音樂同樣會(huì)受到詩(shī)詞的影響，音樂的演唱中就可以借助詩(shī)詞朗誦的吐字清晰、字正腔圓的方式。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞；小學(xué)；音樂

傳統(tǒng)的詩(shī)詞與音樂是一種相輔相成的關(guān)系，詩(shī)詞的載體是文字，是通過(guò)視覺傳遞出情感，而音樂的載體是聲音，是通過(guò)聽覺傳遞美感。我們將詩(shī)詞與音樂相結(jié)合就能夠呈現(xiàn)出視覺與聽覺的盛宴?，F(xiàn)如今的學(xué)生雖然會(huì)接觸到很多詩(shī)詞和音樂，但是對(duì)于二者的融合卻無(wú)從知曉。作為小學(xué)的音樂教師，應(yīng)該找出音樂與詩(shī)詞的關(guān)系，并創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞歌曲的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美與傳承意識(shí)。

一、古典詩(shī)詞及小學(xué)音樂課堂關(guān)系

我國(guó)的文化歷史悠長(zhǎng)并且非常豐富，中國(guó)古典詩(shī)詞更是在一段時(shí)期呈現(xiàn)鼎盛的景象。音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，與詩(shī)詞存在許多互通之處，音樂可以用詩(shī)詞的形式表現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)詞亦然，它們二者可以互相轉(zhuǎn)換。古典詩(shī)詞的韻律、詞牌名中蘊(yùn)含著音樂的元素，具備了音樂元素的詩(shī)詞才能夠滿足平仄格律，才具備詩(shī)性。所以，在中國(guó)古代，就有詩(shī)人將音樂與詩(shī)句進(jìn)行結(jié)合，將音樂進(jìn)行藝術(shù)加工與轉(zhuǎn)換，形成了文字的內(nèi)部聲律。

將古典的詩(shī)詞與音樂進(jìn)行結(jié)合，可以使音樂課堂具有極深的文化底蘊(yùn)，同時(shí)能夠更好地弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與古典詩(shī)詞。我國(guó)的教育教學(xué)一直非常關(guān)注古詩(shī)詞的教學(xué)，小學(xué)生因?yàn)槟挲g與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，很多時(shí)候無(wú)法理解詩(shī)詞的更深層含義。但是通過(guò)詩(shī)詞與音樂的結(jié)合，既能完成“詩(shī)言志，歌詠言”的本質(zhì)回歸，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行理解與吸收，從而提升音樂與古詩(shī)詞雙方的教學(xué)效果。

二、古典詩(shī)詞融入小學(xué)音樂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（1）語(yǔ)言設(shè)置。導(dǎo)入語(yǔ)：小學(xué)生可能對(duì)于音樂的情感把握難以準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)教師可以用古詩(shī)詞中優(yōu)美的語(yǔ)句將學(xué)生帶入音樂情境；結(jié)束語(yǔ)：結(jié)束語(yǔ)對(duì)于課堂也是非常重要的，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)短而雋永的結(jié)束語(yǔ)，回顧本堂課程的內(nèi)容，并進(jìn)行主題的深化。

（2）拓展學(xué)生視野。運(yùn)用生活場(chǎng)景：教師可以選取生活中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)自然的意境，帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)感受意境；運(yùn)用教學(xué)課件：教師要善于運(yùn)用多媒體，將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的多媒體課件，生動(dòng)的形式更能幫助學(xué)生快速進(jìn)入指定的情境中。

（3）教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。創(chuàng)編節(jié)奏：在音樂語(yǔ)言中節(jié)奏是最容易被學(xué)生接受和掌握的，所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音樂運(yùn)用能力；詩(shī)畫結(jié)合：將古詩(shī)詞融入音樂的過(guò)程中，教師還可以借助繪畫，幫助學(xué)生直觀理解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行聯(lián)想。例如，在《憫農(nóng)》的伴奏過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，讓學(xué)生加深理解，從而更深層次地去理解歌曲與音樂；提升創(chuàng)作：小學(xué)生思維比較發(fā)散，并具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力。在音樂課程中，教師要注意合理開發(fā)與運(yùn)用小學(xué)生的創(chuàng)造力，在詩(shī)詞編排環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的曲調(diào)創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如，創(chuàng)作初期可以將某首歌曲的歌詞填入另外一首歌曲的曲調(diào)中。如，《靜夜思》和《楊柳姑娘》的轉(zhuǎn)換。

2.身勢(shì)游戲教學(xué)

“身勢(shì)游戲”顧名思義就是利用肢體動(dòng)作或者聲音來(lái)進(jìn)行合理的游戲，并且在游戲中我們可以將音樂與古詩(shī)詞合理地進(jìn)行融合。古典詩(shī)詞的朗誦和音樂都是非常注意節(jié)奏的，如，五言詩(shī)的讀法一般采用的都是“二二一”或者“二一二”的節(jié)奏；七言詩(shī)的讀法一般采用的都是“二二二一”或者“二二一二”的斷句方法。所以在音樂課教學(xué)時(shí)，教師可以采用很多種方式，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把握。

例如，在吟唱《鋤禾》時(shí)，教師可以設(shè)置出一種二聲部節(jié)奏，讓學(xué)生通過(guò)朗讀與拍手跺腳的身勢(shì)結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，用這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然詩(shī)詞與音樂結(jié)合的教學(xué)不僅要關(guān)注節(jié)奏，還要關(guān)注速度以及力度的變化，讓每次轉(zhuǎn)變都能夠引發(fā)學(xué)生的注意。我們通過(guò)這樣反復(fù)的身勢(shì)練習(xí)和不同的節(jié)奏創(chuàng)編，達(dá)到讓學(xué)生有自己的節(jié)奏的目的。

3.教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)生注意力有限，所以小學(xué)的音樂課堂教學(xué)必須要從多種方面進(jìn)行創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)要注意小學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到小學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)出更容易被接受的教學(xué)手段，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《小兒垂釣》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先自己進(jìn)行試唱，不應(yīng)一開始就進(jìn)行教學(xué)。教師要在學(xué)生試唱的基礎(chǔ)上提出有目的性的問(wèn)題，并將《小兒垂釣》的詩(shī)詞利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解，之后還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。用這種方式讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程在學(xué)習(xí)的同時(shí)，充滿趣味性。

綜上我們知道，將古詩(shī)詞融入小學(xué)音樂教學(xué)是音樂教學(xué)的一個(gè)新視角、新手段、新方法，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，還能幫助學(xué)生提升對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞與學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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