李雁

摘 要：小學階段是知識教育和思想教育的關鍵階段，對學生的整個學習歷程乃至人生發(fā)展都起奠基作用。而在小學的基礎學科中，數(shù)學的探究性相比較而言更加突出，那么培養(yǎng)小學生的自主探究意識和能力便成為小學數(shù)學教師的教學目標之一，自主探究學習模式應運而生。那么，如何在小學數(shù)學教學中實踐自主探究學習模式，培養(yǎng)小學生自主探究學習的意識和能力呢？對此進行了有益的探析。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主探究學習；模式；探析

一、自主探究學習模式的主要特征

自主探究學習模式是一項契合當前素質教育潮流的模式之一，它既是一項重要的教學模式，也是一項學習模式，具有雙向性。根據小學數(shù)學教學實踐的積累，自主探究學習模式具有以下的主要特征。

1.突出學生的主體地位

該模式提倡小學生在數(shù)學教學中的自主參與和探究，注重對小學生創(chuàng)新意識和能力的啟蒙和培養(yǎng)。

2.教師處于教學主導地位

在自主探究學習模式下，教師是學生學習的引導者，也是學生自主探究活動的參與者，對小學生獨立思考能力、信息整合能力和創(chuàng)造性解決問題能力進行正確和有效的引導。

3.互動性強

學生的自主探究學習是在教師的指導之下開展的，師生互動是基礎；小學生的心智發(fā)展規(guī)律要求小學生的自主探究學習必然是開放性的，學生之間的交流互動是提升他們自主探究學習能力的必然途徑。

二、自主探究學習模式的幾點措施

1.創(chuàng)設多樣情境，明確學習方向

情境教學法往往能夠在情境中突出學生的主體地位，其互動性、探究性都比較強，因此，可以成為自主探究學習模式的構建方法之一。例如，教師可以采用啟發(fā)式復習情境、游戲情境、問題情境等，激發(fā)學生自主探究學習的積極性；同時明確學生自主探究學習的方向，提升教學活動的針對性和有效性。

例如，在“多邊形的面積”的教學中，教師可以創(chuàng)設游戲情境，通過七巧板拼圖游戲，引導小學生自主地探究平行四邊形、三角形、正方形、梯形之間的數(shù)與形的關系，最終探究出平行四邊形、三角形以及梯形的面積公式。

2.重視提問環(huán)節(jié)，注重自主思考

好奇是小學生共有的天性，好問則是小學生常見的學習行為，具有明顯的自主性、主動性和探究性。教師在數(shù)學教學中，應當突出對小學生自主思考意識的保護和提升，培養(yǎng)小學生愛提問、善提問的意識和行為，為小學生的自主探究學習打造一個良好的開端。

例如，教師可盡早地將教會小學生預習，勉勵小學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，記下問題，而后在課堂上，教師可以請學生主動舉手提問，組織學生共同思考和解答，也可以安排小學生先相互討論，實現(xiàn)對數(shù)學問題的自主篩選，教師再在學習中對這些問題進行具體的穿插講學。對于提出問題較多、較好以及思考積極、回答正確的學生，教師當給予積極的表揚；此外，給予其他學生勉勵。在課堂練習中，教師當注意通過例題、設疑等方式設立思考點，誘導小學生自主思考，積極提問等。

3.提倡互動合作，實現(xiàn)取長補短

小學生的思維雖然比較簡單，但是卻很活躍。他們對知識、自然和生活的懵懂和渴望造就了自主探究學習的兩面性，求知欲有利于自主探究學習的動力生成，而懵懂感又為自主探究學習增添了許多未知和困難。因此，在小學數(shù)學自主探究學習模式中，教師應提倡互動合作，引導小學生在自主思考的基礎上共同探究數(shù)學話題的趣味和挑戰(zhàn)，并給予學生表現(xiàn)自我的機會，使學生在自主探究學習方面實現(xiàn)取長補短。

教師應在教學中適當?shù)卦O計一些多解題的探究環(huán)節(jié)，迎合小學生容易對多樣化、多變化事物產生興趣的心理。同時，教師可合理組織小組合作學習，促進小學生產生自主探究思維間的碰撞，實現(xiàn)不同解題思維的交流與共享，促進學生之間在自主探究學習方面的相互借鑒、相互比拼和相互幫助，實現(xiàn)取長補短，思維的碰撞往往能夠成為能力新的增長點，小學生的數(shù)學自主探究學習的能力將獲得有效的提升。

4.組織開放性活動，鍛煉自主探究能力

在小學生逐漸成長的過程中，向他們滲透動手操作實踐的思維是教師應當秉持的教學理念。在小學數(shù)學教學中，教師還可以適時、適地地組織開放性的學習活動，通過將一些數(shù)學課題融入活動之中，讓小學生在教師或父母的監(jiān)督和指點下，自主地去設計、組織和完成活動任務，鍛煉他們的自主探究能力。例如，在“統(tǒng)計圖”方面，學生可以從父母的日常賬單入手，或者對自己的零花錢的收支進行整理，進行統(tǒng)計圖表的制作和探究。學生的數(shù)據整理和圖表選擇和制作的意識和能力將獲得有益的提升。

小學數(shù)學是小學階段培養(yǎng)小學生自主探究學習意識與能力的主陣地，教師當抓住這個顯著的時機，將自主探究學習模式實踐到底。為此，教師要堅持把學生放在教學的主體地位上，立足小學生的興趣愛好和身心發(fā)展特征，優(yōu)化教學結構、教學方法、教學手段等，以有效提升小學數(shù)學教學的效率和質量，顯著培養(yǎng)小學生的自主探究學習的意識和能力，做好對小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的啟蒙。

參考文獻：

[1]林碩嬌.小學數(shù)學自主探究學習的教學模式[J].珠江教育論壇，2012（3）：21-22.

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