高冉

摘 要：自2001年新課改實(shí)施以來，受種種因素的影響，我國的小學(xué)科學(xué)課程一直無法有效地發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)科作用，教學(xué)質(zhì)量一直處于較低水平狀態(tài)。這不僅影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，還限制著學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。如何提高小學(xué)生科學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直是廣大教師為之頭疼的問題。情境教學(xué)法在應(yīng)用之初就受到了廣大教育工作者的青睞。就如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方式；生活情境

所謂的情境教學(xué)法是指在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師有目的地以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行合理的配置，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境參與中自主地思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識自主建構(gòu)的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象知識的直觀展現(xiàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，使學(xué)生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下加深對所學(xué)知識的理解。要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展有效的發(fā)揮情境教學(xué)法的價值，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有價值的教學(xué)情境。在本文中，我主要就如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師立足教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，必須考慮所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)際需求有著密切的聯(lián)系?？茖W(xué)作為一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸生活中所存在的科學(xué)知識，在生活常識、自然現(xiàn)象中實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的探究。對此，我在應(yīng)用情境教學(xué)法的時候，往往會立足教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，從生活中挖掘與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，并以直觀情境再現(xiàn)的方式將生活內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮下對科學(xué)知識產(chǎn)生感性的認(rèn)知；一方面，為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識解決問題打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以“怎樣移動重物”的教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)之初，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的新知探究興趣，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中常見的移動重物的場景，諸如利用拖車移動重物、利用塔吊移動重物、利用木根移動重物等。這些熟悉的生活場景一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀察中會自主地提出這樣的問題，這些移動重物的方法有何原理呢？在該問題的驅(qū)使下，新知教學(xué)自然而然地就開始了。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

不同的知識呈現(xiàn)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的效果，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足教學(xué)所需選擇符合所執(zhí)教班級學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的呈現(xiàn)方式，進(jìn)而在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，提升其科學(xué)學(xué)習(xí)水平。根據(jù)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果顯示，用圖片介紹事物，學(xué)生的識別時間是0.9秒；用實(shí)物介紹實(shí)物，學(xué)生的識別時間是0.4秒。對此，我在組織科學(xué)教學(xué)活動的時候，往往會避免單一地使用語言描述這種方式，而是利用多媒體或?qū)嵨镎故镜姆绞?，調(diào)動學(xué)生的新知探究興趣。以“我們的地球”單元內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動的時候，先利用地球儀引導(dǎo)學(xué)生對地球進(jìn)行觀察。在小組觀察中，學(xué)生需要將自己所觀察到的內(nèi)容記錄下來，如地球的形狀、地球上的地形、地球的特點(diǎn)等，然后在信息共享中實(shí)現(xiàn)對比、分析，總結(jié)出與地球有關(guān)的內(nèi)容。借助這樣的方式，學(xué)生會從整體上對地球有一個感性的認(rèn)知。在每一章節(jié)教學(xué)活動開展中，我則借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，如直觀地將形狀、表面特點(diǎn)等呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生在觀察中總結(jié)出地球特點(diǎn)，加深其對地球的認(rèn)知。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，學(xué)生往往也會面對諸多的極具抽象性的科學(xué)概念。對于以形象思維為主且科學(xué)認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來說，這些概念是難以理解的。而學(xué)生知識、技能是以其已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在不斷的操練過程中，經(jīng)過實(shí)踐、練習(xí)不斷形成的。這就需要教師在科學(xué)教學(xué)活動開展中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，在動手操作中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其多種感官，加深對所學(xué)科學(xué)知識的理解。以“冷和熱”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時候，為了加深學(xué)生對熱脹冷縮這一知識點(diǎn)的理解，我直觀地向?qū)W生演示了“噴泉”實(shí)驗(yàn)：我先向?qū)W生展示一個帶有橡膠塞的玻璃瓶，并向玻璃瓶中注入冷水。然后向其中插入一根玻璃管。接著，我往玻璃瓶上澆上熱水。在實(shí)驗(yàn)觀察中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，玻璃瓶中的冷水沿著玻璃管向外噴出去，形成了噴泉。在這樣的實(shí)驗(yàn)活動開展中，學(xué)生的注意力不僅可以為奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的驅(qū)使下，學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)原理產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在之后的教學(xué)活動開展中，我只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)情境，就可以加深對熱脹冷縮的理解。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要借助情境教學(xué)法，立足教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣的情境，使學(xué)生在直觀的情境觀看、參與中加深對所學(xué)知識的理解，以此提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李克文.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（21）：25.