王江平

摘 要：知識(shí)可視化作為符合新課改教育理念的教學(xué)理念，在具體教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)獲得師生的廣泛好評(píng)?；诖?，綜合性分析了知識(shí)可視化在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)有方法，希望通過普及推廣知識(shí)可視化，帶動(dòng)初中階段化學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)度，為學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；初中化學(xué)教學(xué)；化學(xué)課堂

新課改進(jìn)程日漸深入，使得初中階段的化學(xué)教學(xué)能力大幅度提高，化學(xué)教師積極采取新型授課方式來改善教學(xué)效果。知識(shí)可視化符合信息時(shí)代對(duì)于知識(shí)傳遞、創(chuàng)造模式發(fā)展的需求，對(duì)于幫助學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)與深入理解和掌握知識(shí)有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用視覺特征，直觀呈現(xiàn)化學(xué)魅力

思維導(dǎo)圖作為可視化知識(shí)的主要形式，教師全面整理課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)、難點(diǎn)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)枝干延展，然后將枝干作為基點(diǎn)再次分解結(jié)構(gòu)，搭建多個(gè)不同類別的支點(diǎn)。深入分析各支點(diǎn)，得出化學(xué)結(jié)論，由支點(diǎn)至核心知識(shí)點(diǎn)，逐漸靠攏中心，充分加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。比如：在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以展示各種鋁制品的課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“以往的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)了解了金屬及其合金在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用。金屬用途與其化學(xué)性質(zhì)有著密切關(guān)系，而金屬的化學(xué)性質(zhì)是什么呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生了解本節(jié)課程的主題。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材資料，空氣中鋁的表面能夠形成致密的氧化物薄膜，可以阻止鋁的進(jìn)一步氧化。銅在干燥的空氣中化學(xué)性質(zhì)并不活潑，在潮濕的空氣中，表面則能夠生成堿式碳酸銅?；趯W(xué)生初步掌握金屬活潑性的基礎(chǔ)上，提出探究問題“猜想Mg、Cu、Fe、Zn四種金屬和稀硫酸反應(yīng)的劇烈程度是怎樣的？”在4支試管中分別取少量Mg、Cu、Fe、Zn，依次加入5 mL稀硫酸，采用燃著的小木條放在試管口，觀察現(xiàn)象。運(yùn)用多媒體演示實(shí)驗(yàn)將分別剪成的元素符號(hào)Mg、Cu、Fe、Zn置于培養(yǎng)皿內(nèi)，倒入少許稀鹽酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過引發(fā)疑問—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)歸納，幫助學(xué)生掌握很多金屬都可以與酸、氧氣等物質(zhì)反應(yīng)，其反應(yīng)的難易程度卻不一樣；由一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)叫做置換反應(yīng)等知識(shí)。采取知識(shí)可視化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)原本依靠文字承載、定義化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡季S導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠在有效的課堂時(shí)間消化知識(shí)，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用可視化理論，激發(fā)學(xué)生探究欲望

開學(xué)初期，因?yàn)橹R(shí)講解量相對(duì)較少，課業(yè)壓力相對(duì)較低，教師需要及時(shí)把思維導(dǎo)圖傳授給學(xué)生。幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖具體用法、具體畫法，要求學(xué)生正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖來整理筆記，并且上交驗(yàn)收。比如：“酸和堿的中和反應(yīng)”教學(xué)過程中，教師展示CAI課件，內(nèi)容包括“胃舒平”說明書和胃痛患者的病發(fā)情況等，并提出問題：“胃舒平”主要成分是什么？為什么可以治療胃病？酸和堿是否會(huì)出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)？如果出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，又會(huì)有什么特征？等，完成新課導(dǎo)入?？傮w設(shè)想流程為：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾—分析思維沖突—掌握微觀實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)化學(xué)探究方案，準(zhǔn)備石灰水、Cu（OH）2、NaOH溶液、Ba（OH）2溶液、稀硝酸、鹽酸等，要求學(xué)生自主分為學(xué)習(xí)小組，從藥品里選擇適當(dāng)物質(zhì)，設(shè)計(jì)三組及三組以上的實(shí)驗(yàn)探究方案。學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)并且按照實(shí)際情況填寫相關(guān)表格。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)探究成果，演示有明顯現(xiàn)象的組別，指導(dǎo)學(xué)生書寫對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式。借助于上述三環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生問題分析與處理能力、合作與交流能力，使得學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)自信感。

三、搭建實(shí)物模型，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度

實(shí)物模型作為知識(shí)可視化最具代表性的特征，有利于教師結(jié)合初中生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析?；瘜W(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)難度大幅度提高。而采取實(shí)物模型來替代符號(hào)化知識(shí)，搭配教師講解、多媒體展示，可幫助學(xué)生更加貼合化學(xué)物質(zhì)，加深化學(xué)知識(shí)的印象。比如：“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以展示水通電微觀過程，以動(dòng)畫模擬來降低難度，促使學(xué)生更加直觀、形象地理解質(zhì)量守恒定律精髓是化學(xué)反應(yīng)前后原則的“三不變”，將學(xué)生思維由抽象過渡為形象。學(xué)生自主歸納知識(shí)規(guī)律，把化學(xué)課堂變得更加活潑，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與總結(jié)知識(shí)區(qū)別、特征，采取科學(xué)化、現(xiàn)代化方式理解，相較于死記硬背的傳統(tǒng)方式，有著更強(qiáng)的教學(xué)效果。

總而言之，處于課程改革的大環(huán)境下，化學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，合理應(yīng)用知識(shí)可視化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。營(yíng)造自由度更高、靈活性更強(qiáng)的課堂氛圍，全面提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

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