孫開(kāi)霞

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，作文不僅能在很大程度上反映出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，同時(shí)還能幫助學(xué)生在平時(shí)宣泄情感、記錄成長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人文素養(yǎng)的提升具有重要意義。小學(xué)生正處在各種情感認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣等初步形成的重要時(shí)期，在實(shí)際的作文教學(xué)中，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以不斷提升其寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效性；策略

長(zhǎng)久以來(lái)，寫作文對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)無(wú)比頭疼的問(wèn)題，這與其年齡小、生活經(jīng)歷不豐富有關(guān)以外，還與教師的指導(dǎo)有著很大關(guān)系。現(xiàn)階段，不少教師的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，這在很大程度上阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展?，F(xiàn)如今，新一輪課程改革正如火如荼地進(jìn)行，對(duì)此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代發(fā)展，及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行革新，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材、幫助學(xué)生掌握住一定的寫作技巧、定期組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練等方式，切實(shí)提升其寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，為其寫作能力的提升奠基

常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生如果不具備相對(duì)充裕的知識(shí)積累，勢(shì)必很難寫出文筆出眾的作文。因此，在具體的作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，以為其寫作能力的提升奠基。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)素材積累，教師可從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

其一，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握住教材上的內(nèi)容。眾所周知，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須要學(xué)的內(nèi)容，也是大多數(shù)學(xué)生的主要閱讀材料，課文中的很多內(nèi)容如生字詞、成語(yǔ)、古詩(shī)詞等均可視為學(xué)生寫作的第一手素材，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)、督促、定期考試等手段，幫助學(xué)生切實(shí)掌握住課文中的知識(shí)。

其二，教師要在平時(shí)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。眾所周知，學(xué)生的閱讀量在很大程度上影響著其寫作素養(yǎng)。所以，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要想切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，就必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。對(duì)此，教師可通過(guò)定期組織學(xué)生開(kāi)展“閱讀會(huì)”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在“閱讀會(huì)”上，學(xué)生可針對(duì)自己最近閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，并交流閱讀心得，這不僅能有效豐富他們的閱讀體驗(yàn)，還有利于提升其閱讀興趣。

其三，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，因?yàn)樯钍莿?chuàng)作的源泉，生活中有著無(wú)窮無(wú)盡的寫作對(duì)象，像是行人的善舉、云卷云舒、季節(jié)變化等等。學(xué)生唯有積極觀察生活，并且懂得觀察生活，才能源源不斷地產(chǎn)生寫作靈感，而寫作靈感正是推動(dòng)學(xué)生寫作能力提升的重要因素。

二、幫助學(xué)生掌握寫作技巧，為其寫作渠道的拓寬奠基

教師只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷懽魑牟⒉皇菃渭兊貙?duì)寫作素材進(jìn)行堆砌，學(xué)生要想寫出好的作文，需要一定的技巧作為輔助。常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹诰唧w的作文教學(xué)中，教師必須要重視寫作技巧的傳授，而不是僅僅將作文教學(xué)局限在“為學(xué)生讀范文”或“引導(dǎo)學(xué)生讀范文”的層次上。具體來(lái)說(shuō)，教師不妨以幫助學(xué)生掌握住寫作的基本步驟為抓手，使其漸漸具備一定的寫作技巧，從審題、列舉大綱、劃分段落、寫句子、正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)等多種角度入手，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握住各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣做，可以使學(xué)生在寫作過(guò)程中“有法可依”，從而能有效避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)從下筆的狀況。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，幫助其夯實(shí)各種寫作技巧

眾所周知，作文是一個(gè)人通過(guò)反復(fù)思考并進(jìn)行語(yǔ)言組織之后，運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感與想法的一種記敘方法。這種方法易學(xué)難精，學(xué)生唯有通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，才能切實(shí)掌握住寫作這項(xiàng)技能。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握以外，還應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。陸游詩(shī)中有云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，雖然掌握一定的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升大有裨益，但是，歸根到底，作文是一種綜合性極強(qiáng)的項(xiàng)目，它需要學(xué)生基于自身的寫作觀念、現(xiàn)有的寫作技巧以及相應(yīng)的實(shí)踐技能進(jìn)行操作。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極動(dòng)筆、積極練習(xí)，借此推動(dòng)其在寫作領(lǐng)域的全面發(fā)展。

四、引入多元化的評(píng)改方式，提升學(xué)生的作文評(píng)改能力

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生所寫的作文是由教師來(lái)評(píng)改的。這種評(píng)改方式極大地限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而會(huì)對(duì)學(xué)生寫作素質(zhì)的提升造成十分消極的影響。對(duì)此，在當(dāng)今時(shí)代，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式去優(yōu)化自己的教學(xué)，繼而實(shí)現(xiàn)提升作文教學(xué)有效性的目的。如，教師可采用小組互評(píng)、生生互評(píng)、師生辯論等多種評(píng)價(jià)方式，這樣做，既可以顯著提升學(xué)生的鑒賞素質(zhì)與審美能力，又能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生批判思維能力的發(fā)展。

本文針對(duì)“提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性”這一論題提出了四條有效策略。希望它們能夠拋磚引玉，幫助其他小學(xué)語(yǔ)文教師同行創(chuàng)設(shè)出更多、更好的教學(xué)策略。

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