于蘭慧 甄秀梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為最關(guān)鍵的一門學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)也為中學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，所以把小學(xué)數(shù)學(xué)教好就成為老師們最重要的一個(gè)工作了，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中口算教學(xué)可以將學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力培養(yǎng)好。所以說對(duì)小學(xué)生來說學(xué)好口算真的很重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口算教學(xué)；有效措施

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求了估算和口算能力，但是實(shí)踐過程往往要比表面看到的難得多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的思維能力是學(xué)生所缺乏的，所以才會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生在口算上的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效措施做出分析，使口算教學(xué)得到發(fā)展。

一、堅(jiān)持持之以恒、理論和實(shí)踐相結(jié)合的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解并且將計(jì)算方法進(jìn)行掌握，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，逐漸趨于熟練?！庇纱丝傻茫M(jìn)行小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)算弄懂，將基本的算法加以掌握，并且督促學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)以學(xué)習(xí)計(jì)劃為參考依據(jù)，保證每一位學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃中循序漸進(jìn)，使口算教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師要明白的是，雖然小學(xué)生有一定理論知識(shí)的接受能力，但是在理論知識(shí)的理解能力上又或者是應(yīng)用上也存在著些許的困難。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生在實(shí)際問題上的解決能力得以提高[1]。例如：在進(jìn)行青島版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》課程時(shí)，老師要在教學(xué)之初，使學(xué)生將其原理做到了解：兩位數(shù)除以一位數(shù)指的就是把兩位數(shù)以一位數(shù)的份數(shù)進(jìn)行平均分配所得出的數(shù)，老師為了能夠讓學(xué)生將其原理弄懂可以運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)工具，然后再做出實(shí)際分析。引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行63÷3=21、32÷2=16、12÷2=6等一些算式的分析，讓學(xué)生了解其真正的原理。這樣既達(dá)到了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，同時(shí)又培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，從而積極解決問題的素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口算能力的提升。

二、提高口算的興趣、培養(yǎng)口算習(xí)慣的措施

在進(jìn)行口算的教學(xué)時(shí)，若想使學(xué)生與教學(xué)相融合，就需要使學(xué)生對(duì)口算的興趣進(jìn)行提高，這時(shí)數(shù)學(xué)老師就可以運(yùn)用多樣方法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行多種數(shù)學(xué)故事的設(shè)計(jì)，不僅吸引小學(xué)生的注意力，還可以讓小學(xué)生運(yùn)用口算幫助故事中的人物進(jìn)行數(shù)學(xué)難題的解決。這樣既可以讓小學(xué)生在口算能力上得到提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小活動(dòng)、小競(jìng)賽、小測(cè)試，進(jìn)行有競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，使小學(xué)生在口算上的興趣得以提高，同時(shí)使口算能力也得以提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口算的習(xí)慣，在進(jìn)行口算時(shí)潛移默化地使學(xué)生在口算上的能力得到提高。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生口算的習(xí)慣，老師還需要培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這其中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題要進(jìn)行具體分析的習(xí)慣，防止當(dāng)看到問題時(shí)，就不加考慮地做出回答，使學(xué)生養(yǎng)成一種遇到了問題先要進(jìn)行思考，然后再尋找解決問題的辦法的這樣一種習(xí)慣。

三、堅(jiān)持針對(duì)性訓(xùn)練、培養(yǎng)分辨能力的措施

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，需要注意的是將數(shù)學(xué)的口算和正進(jìn)行著的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以將教學(xué)任務(wù)完成，還可以使學(xué)生的口算能力得到加強(qiáng)，這樣就可以做到一舉兩得。在數(shù)學(xué)課堂上，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生在最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題上的口算能力[2]。例如：50以內(nèi)的加減法、兩位數(shù)或者一位數(shù)的乘除法、100以內(nèi)加、減、乘、除運(yùn)算。進(jìn)行這樣計(jì)算可以使小學(xué)生對(duì)口算的規(guī)律加以掌握，使學(xué)生在口算能力得以提升，這樣也為學(xué)生在未來中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)那些容易又經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行聯(lián)系。在教學(xué)過程中，老師還要注重問題的總結(jié)，將容易發(fā)生的錯(cuò)誤題型加以整理，讓學(xué)生對(duì)這樣的題型加以訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算能力的培養(yǎng)。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要對(duì)那些極容易出現(xiàn)混淆的題目加以發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，然后在課堂教學(xué)中指出這些題目，讓學(xué)生加以訓(xùn)練。并且將容易混雜的題目做出總結(jié)，將其特點(diǎn)和問題的處理辦法提示給學(xué)生，并且督促學(xué)生一定要加以訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到合適的處理方法。為了使小學(xué)生的口算能力得到不斷的提升，老師還需要加大力度在這些題目上的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成對(duì)比的習(xí)慣，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，使小學(xué)生的口算能力得到培養(yǎng)。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生在口算上的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中口算教學(xué)可以使學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力培養(yǎng)好。所以說對(duì)小學(xué)生來說學(xué)好口算真的很重要，因此本文就小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效措施做出分析，指出了堅(jiān)持持之以恒、理論和實(shí)踐相結(jié)合的措施和提高口算的興趣、培養(yǎng)口算習(xí)慣的措施以及堅(jiān)持針對(duì)性訓(xùn)練、培養(yǎng)分辨能力的措施，使口算教學(xué)得到發(fā)展，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的口算能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇佩.試析小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2018（7）.

[2]吳登舉.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（4）.